大家好，我是东南，我来为大家解答以上问题阿长与山海经教学设计一等奖，阿长与《山海经》教学设计很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家收集的阿长与《山海经》教学设计，希望对大家有所帮助。

　　（一） 教学目标：

　　1、 了解本文的叙事方法。

　　2、 学习本文选取典型事例真实、生动地表现人物性格以及详略得当的写法；

　　3、 感悟鲁迅悲天悯人的博大胸怀和对长妈妈真挚深切的怀恋之情。

　　（二） 教学设计：

　　[第一课时]

　　1、阿长的最初印象：

　　“阿长”这个人物曾经在鲁迅先生的哪篇文章里出现过？阿长给你什么样的印象？

　　2、结识文中的阿长

　　⑴自读课文,利用工具书扫清文字障碍。

　　⑵你认为文中的阿长是怎样的一个人？

　　3、阿长新闻发布会

　　扣住一个话题,收集文中有用的信息,试做一回新闻发布人。(身份自定)

　　在鲁迅的一生中，阿长即长妈妈，是一个十分特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章，却在他四十五岁那年，写了这篇回忆性散文--《阿长与<山海经>》，以纪念自己童年时期的一个保姆，可见对她的感情之特殊。所以，我们也以郑重的态度，来开一次“阿长新闻发布会”。

　　活动目的：a、使学生熟悉阿长的性格特点。b、锻炼学生筛选资料的能力。

　　活动要求:a、扣住一个话题,收集文中有用的信息,试做一回新闻发布人。B、 以鲁迅家人的身份发言。C、至少从两个方面来讲（例如：饶舌而又有爱心的阿长）

　　评价角度：a、中心与材料的统一。B、 细节描写。c、说话符合人物身份。

　　4、记者提问

　　针对文本,从不同角度提出问题

　　(内容、情感、结构、题目、详略……)

　　四人小组讨论后，至少记下三个有意义的问题，交给老师。

　　[第二课时]

　　5、 答记者问：

　　[上节课从学生那收上来的问题有五十多个，经过老师的筛选，选出对于文本解读有关键意义的问题，制定相应的教学预测，作好教学准备，出示了十道题。其中有几道题的答案是雷同的，讨论明确后再请学生删除。]

　　a、 题目为什么不是《阿长二三事》或《我和阿长》或《长妈妈和山海经》？

　　b、文章开头为何要介绍阿长的名字由来？

　　c、为什么这么霸道、多嘴的阿长却让“我”那么感激和敬爱？

　　d、文章写了阿长很多事，其详略如何？

　　e、为什么文中写《山海经》这么少，而写其他事的总量那么多？

　　f、为什么阿长要称呼鲁迅为“哥儿”？

　　g、如何理解“我”口中的“神力”？

　　h、阿长送给‘我’的四本书--都‘十分粗拙’，但却成了‘我’‘最为心爱的宝书’ 为什么？

　　i、“我终于不知道她的姓名”中的“终于”改为“始终”行不行“？

　　j、“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵 ”应怎样理解？

　　经过分析讨论，删除了以下几道题：b（因为从属于i）、d（d与e都从详略角度提问，而e问得不直露，也能显示提问者的文学功底。）f（问题无意义）（c与h的答案有部分雷同，因问得都比较有水平，故保留）

　　[叶圣陶先生说：“善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来。”西方教育家布鲁巴克说：“让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。”我们的祖先就很重视“问”，《论语》中一共有117个问题，其中有109个是孔子的弟子问先生的，有7个是弟子互问的，只有1个问题是孔子提出的。

　　让学生提问题的目的在于培养学生的“问题意识”。对学生提出的问题，要筛选，再引导解决。在筛选的过程中学生会体会到，什么问题该问，什么问题不该问；什么问题无须问，什么问题必须问；什么问题有价值，什么问题无意义。这也是学生学“问”的过程。]

　　6、关于阿长的想象

　　写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想像的空间。大家想像一下她是怎样到处打听，怎样跑书店，操了多少心才买到这本书的?

　　7、回想身边的阿长：

　　联系现实生活，说说鲁迅先生笔下的阿长像我们身边的谁？（年迈不识字的老祖母？爱唠叨的母亲？……引导学生联系自己的生活体验来感悟，想想你面对这些亲人的如此举动心里是怎么以为的？）

　　8、 作业：

　　把刚才在课堂上对阿长买《山海经》的想象或对身边阿长的回忆整理成一篇不少于400字的文章。

　　（三）推荐课外阅读篇目：

　　《大堰河，我的保姆》（艾青）

本文到此讲解完毕了，希望对大家有帮助。