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三衢道中教学设计及反思 三年级下册语文部编《三衢道中》教案及反思三年级

导读 大家好,我是东南,我来为大家解答以上问题三衢道中教学设计及反思,三年级下册语文部编《三衢道中》教案及反思三年级很多人还不知道,现在...

大家好,我是东南,我来为大家解答以上问题三衢道中教学设计及反思,三年级下册语文部编《三衢道中》教案及反思三年级很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!

  作为一名老师,通常需要用到教案来辅助教学,借助教案可以让教学工作更科学化。那么你有了解过教案吗?下面是小编帮大家整理的三年级下册语文部编《三衢道中》教案及反思三年级,欢迎阅读与收藏。

  一、复习学过的两首古诗,导入新课

  1、指名背诵《绝句》《惠崇春江晚景》。

  2、曾几的《三衢道中》又描绘了怎样的美景呢?

  设计意图:回顾学过的古诗,进入古诗的意境,激发学习热情。

  二、解读诗题,了解作者

  1、读题目,理解题目的意思。(三衢山的道中)

  2、了解作者与写作背景。

  曾几,南宋诗人,字吉甫,号茶山居士,赣州(今江西赣州)人。曾几学识渊博,勤于政事。其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作,闲雅清淡。著有《茶山集》。

  曾几是一位旅游爱好者。这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的,抒写了诗人对旅途风物的新鲜感受。

  设计意图:让学生意识到,学习古诗的同时,对诗人也要有所了解。

  三、图文结合,理解古诗

  1、掌握生字。

  (1)学生自读古诗,读准字音。

  (2)组内交流,纠正字音。

  (3)指名读,汇报生字。

  溪、泛:左部都是三点水旁。与水有关。“溪”右边中间部分有点。

  减:“减法”的“减”。

  梅:左边是木字旁,右边是“每天”的“每”。

  (4)指导写字。

  课件演示“梅、溪、泛、减”的书写。

  这四个字,都是左窄右宽。

  溪:写时注意右部分,“爫”“幺”“大”,不要忽视中间的“幺”有点。写时要紧凑。

  减:右边不是“成”,里面是“一”“口”。

  (生练习写生字,老师巡视指导。)

  2、标出停顿,读通读顺。

  梅子/黄时/日日晴,小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路,添得/黄鹂/四五声。

  学生自读。同桌互读。指名读。

  3、读古诗,提出疑问。

  (1)作者是什么时间游于三衢山中的?他的行程路线怎样?

  (2)沿途作者都看到了什么?结合插图想象画面,与同学交流。

  (3)作者的心情怎样?

  4、学生交流汇报。

  5、你读懂了哪个词或哪句诗?

  6、学生汇报,教师点拨。

  (1)梅子黄时:指五月,梅子成熟的季节。

  梅子黄时,正值雨季,而天气却(日日晴),给人以(喜悦)之感。这句应该怎样读?

  学生练读。

  (2)小溪泛尽:乘小船到小溪的尽头。小溪,小河沟。泛,乘船而行。尽,尽头。

  却山行:再走山间小路。却,再的意思。

  “小溪泛尽却山行”这句诗写了什么?(一“溪”,一“山”,一“泛”,一“行”)它不仅表明作者的行程,还透露出作者的喜悦之情。

  指导学生读这句诗。

  这两句诗的意思:梅子成熟的季节,正是江南的雨季,却遇上天天都是晴朗的日子,我乘船到了小溪的尽头以后再走山路。

  诗人游兴未至,又上山路,自有一份惊喜于心头。那么,该怎么读这两句诗呢?

  (3)正当诗人走在山路上的时候,看到树上美丽的黄鹂,听到其叫声,于是情不自禁地吟出下面两句。

  “绿阴不减来时路,添得黄鹂四五声。”从这两句诗中,你读懂了什么?

  绿阴:苍绿的树荫。阴,树荫。

  不减:并没有少多少,差不多。

  黄鹂:黄莺。

  这两句诗的意思:一路上绿阴并不比来时看到的少,而绿阴深处又传来了黄鹂的声声啼鸣,更增添了不少游兴。

  黄莺清脆的叫声突出了山林的'寂静,绿阴、黄莺表达了诗人愉快的心情。那么,该如何读这两句诗呢?

  7、朗读古诗并想象画面。

  8、欣赏江南景色。

  9、学生配乐诵读古诗。

  设计意图:调动多种感官,理解诗句意思,读与悟结合,体会诗人心情。

  四、综合比较,总结全课

  1、将这三首古诗连着背一遍。

  2、比较异同:

  同:情感同。(都是表达喜爱之情)

  异:内容不同;作者朝代不同;景物地点不同。

  3、再读三首古诗,总结全课。

  4、布置作业。

  读古诗,想象画面,为喜欢的古诗配一幅画。

  设计意图:综合比较异同,便于学生综合理解古诗的内容及相关知识,加深对古诗的理解。

  教学反思

  “以生为本”,学生年龄小,阅历浅,概括能力弱,理解诗意有一定的困难。教学中以学习古诗的方法引导学生展开一步步的学习,在自主探究、合作交流、反复诵读中把古诗读通读懂,理解感悟诗意,体会诗的意境,与作者共鸣。尽量避免逐字逐句地分析讲解,本着以读代讲,以读促悟,以悟促读。在读上注重了读的层次:先读正确,再读出节奏,然后读出意境,读出韵味。结合图画展开想象,感受描绘的美景,在静态画面中抓住“动”的物,感受大自然的和谐美。通过多种形式的朗读,受到熏陶,培养语感。

本文到此讲解完毕了,希望对大家有帮助。

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