大家好，我是东南，我来为大家解答以上问题《风筝》教案设计思路，《风筝》教案设计很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那要怎么写好教案呢？以下是小编帮大家整理的《风筝》教案设计（通用16篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　《风筝》教案设计 篇1

　　第一课时

　　1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

　　3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

　　课前准备：

　　学生：放一次风筝

　　第一课时

　　回忆趣事，激情导入

　　1．打开话题：放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？

　　2．读题引入：有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的快乐，让我们感受一下他们的快乐好吗？（出示课题，读题）

　　初读课文，整体感知

　　1．自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

　　2．把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。

　　3．感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝 放风筝 找风筝

　　读中悟情 以情促读

　　1．以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评，是否读出高兴的语气，听后仿读，读好课文。

　　2．充分朗读，体会感情。

　　a、读通第2自然段，创造比读的氛围，在读、听、仿读、赛读中读通课文。

　　b、移情悟情：你们在做风筝时会想些什么？课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？并相机理解憧憬。

　　c、感情朗读：让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激动、向往等）读好课文。

　　3．想象入境：风筝做好了，大家最想干什么？

　　4．朗读展示：谁想放的，请他来读读课文。鼓励学生用高兴的语气读给大家听，听后可仿读，可评点。（多人次读）

　　5．说读结合，入境入情。

　　a、大家是怎么放风筝的？出示填空

　　b、再读，注意填进去的字，把怎么放的告诉同桌。

　　c、风筝越飞越高，你们在快活地喊叫着什么，叫给大家听听。

　　6．感情朗读：带着高兴、喜悦的心情读课文。

　　当堂作业。

　　1．自学生字，交流学法。

　　a、出示生字，指名组词朗读。

　　b、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或经验介绍给大家？

　　2．书写生字和词语。

　　第二课时

　　以读为凭，读中悟情

　　1．自读课文第4节，把喜欢读的语句多读几遍（可以采用赛读、评读的方式鼓励学生多读）。

　　2．仔细品读，体味心情。

　　a、反复诵读第1．2句，在读、评中体会“我们”高兴的心情，指导学生带着这种感情读好。

　　b、引读过渡，设置情境：（师引）忽然吹来一阵风，线（生读） 正当大家玩得高兴，风筝却被风吹走了，这时，你会想些什么呀？做些什么呀？课文中是怎么说的？（相机理解大惊失色、千呼万唤）

　　c、感情朗读：让学生带着体验到的着急、担心、期望的`心情读好感情变化部分。

　　3．抓住情感积淀，学好“找风筝”。

　　a、设置情景：自己心爱的风筝飞走了，赶紧去找一找吧，你想到什么地方去找？

　　b、细读体味：请学生朗读课文，问问：“你”是怎么找的，找到了吗？心情怎样？并指导读好课文，在读文体会过程中，可以抓住一些词来评点促读，如“四处寻找、半个下午、垂头丧气……”等读出失望的心情，“说不定、继续寻找”等读出希望找到的心情，在此中间，还可用演一演的方式理解“垂头丧气”。

　　朗读启发，拓展活动

　　1．在玩风筝的过程中，真是有欢喜也有担忧、有希望也有失望、有欢笑也有眼泪，同学们能把这些不同心情的句子好好地读给同桌听听吗？

　　2．同学们，你们玩过哪些有趣的游戏、活动，有没有像这一群小朋友一样的体会，能不能说给大家听听。

　　课堂练习

　　1．把喜欢的句子抄下来。

　　2．把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写（可以是几句话）（上面两个作业可以任选其一）。

　　3．有时间把同学写的交流一下。

　　《风筝》教案设计 篇2

　　教学目标

　　1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

　　3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

　　教学重点

　　1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。

　　2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。

　　教学难点

　　1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

　　2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。

　　第二课时

　　一、导入唤起情感

　　唤起情感：童年的生活是快乐的我们可以在田野自由自在的放风筝。你能介绍你是怎么放的'吗？风筝飞得高吗？玩的开心吗？

　　有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！这节课我们继续学习第十课《风筝》

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，想怎么读就怎么读，边读边想课文围绕风筝讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。

　　三、读中感悟

　　1．默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

　　2．小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

　　3．全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。

　　（一）感悟做风筝的乐趣。

　　1．指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。

　　2．师生合作解决下列问题：

　　（1）“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）

　　（2）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？

　　3．指导有感

　　情的朗读。

　　（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？

　　（2）练习朗读。

　　（二）感悟放风筝的乐趣

　　1．轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。

　　2．指读课文，指导学生读出快乐的心情。

　　3、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”

　　（三） 体会找风筝的心情

　　1、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？

　　2、说一说：说说你读后的发现。

　　3、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）

　　重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

　　师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！

　　请读读5、6、7、8自然段。

　　体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。）

　　4、展开想象：他们在水磨坊找到幸福鸟了吗？ 让学生大胆想象，能说多少说多少

　　《风筝》教案设计 篇3

　　这篇略读课文是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，爱祖国，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。

　　整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。

　　学情分析

　　因课文较长，又是略读课文，教学时不宜过细。教学前应先让学生把课文读熟，通过预习，解决文中生字词。课上根据“阅读提示”自学，小组交流。通过对这些问题的探讨，帮助学生了解课文的整体结构，从感性上对刘老师是个什么样的人有个初步的印象。

　　设计理念

　　一．教法：自学引导。

　　二．学法：小组合作交流。

　　教学目标

　　一．情意目标：学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

　　二．能力目标：学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。

　　三．认知目标：1.能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。

　　2.认识本课5个生字。

　　重点：了解课文通过哪两方面的典型事例来表现人物的精神境界。

　　难点：理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的。

　　教学过程

　　一．导入、质疑。

　　1．导言：“风筝”同学们并不陌生，放风筝是许多同学的爱好。今天我们学习“理想的风筝”一课（板书），你有什么疑问吗？

　　2．质疑：如，理想的风筝是什么样？为什么叫理想的风筝？……

　　二．教师有感情地范读课文，学生带着疑问听读思考。

　　三．学生谈听读后的感想，就读前疑问谈谈各自理解。

　　教师相机介绍作家苏叔阳的一些情况，使学生知道，作者曾遭受过不公正待遇和绝症的折磨，因而对刘老师了解更深，对刘老师的尊敬、怀念更浓、更重。

　　四．指导自学，合作探究。

　　1．自学生字新词。

　　2．读“阅读提示”，自学探究。

　　(1)

　　本课“阅读提示”中例举了哪些给自己提出的问题？这些“自问”有什么特点？

　　(2)

　　鼓励学生学习“阅读提示”的`方法，通过给自己提问题，思考解答学习课文。

　　3．默读课文，理清文章层次结构，掌握文章内容重点。

　　课文的重点部分写的什么内容？（刘老师讲课和课下放风筝这两件事。）

　　五．按照“阅读提示”的要求，学习课文主体部分。

　　1．自渎课文，引导学生结合课文从不同方面自问。

　　如：(1)作者对刘老师的回忆写了什么事，每件事写了几层意思？

　　(2)作者写人物用了哪些表达方法？为什么要这样写？作者热爱、尊敬、怀念了刘老师什么？

　　(3)作者为什么不写刘老师左腿残疾的原因？

　　(4)怎样理解课题？

　　2．按照“自问”自学探究，讨论交流。

　　(1)指导方法：先找出有关句段；再读那些句段（反复地读，边读边品味）；思考并说说对“自问”的理解。

　　(2)点拨、指导，通过群体评议，归纳总结。

　　作者写人物的表达方法：选材是最能表现人物的典型事例；具体细致地描写人物的外貌、神态、动作、语言；“我”在其中，作者写自己的心情、想法。

　　这样写人，一增强了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使刘老师身残志坚、乐观向上、对工作和生活强烈热爱、有理想、有追求的思想品质更鲜明突出。三“我”在其中地写，通过衬托更强化了刘老师的美德和形象。

　　a、写“我”的心理活动“后来我考入历史系，和刘老师的影响有极大的关系”。进一步说明了刘老师的课讲得好，对学生的发展、成长影响至深。这也是在暗点文题——在“我”的心中播下理想的种子，升起了理想的风筝。

　　b、刘老师的身教，给学生深刻地影响，使作者在心灵里升起了理想的风筝，要像刘老师那样身残志坚、乐观向上、有理想、有追求。

　　六．有感情地朗读、品读。

　　七．作业：

　　在小组内交流学习本课后的一些收获。

　　《风筝》教案设计 篇4

　　教学目标：

　　一、知识教学点：

　　认识本课5个生字及文中出现的生词，理解课文内容。

　　二、能力训练点：

　　1．培养学生通过感情朗读理解课文的能力。

　　2．培养学生质疑问难的能力。

　　三、德育渗透点：

　　通过理解课文，体会刘老师顽强的意志和对生活的爱与追求。培养学生热爱生活的思想感情。

　　教学重点：

　　1．题目“理想的风筝”的含义。

　　2．体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度。

　　教学难点：理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的，选取了两方面的事例来写人，才能更全面地展现人物的内心世界。

　　教学方法：讨论法 情境教学法

　　教学准备：学生课前放一次风筝 （实物）风筝一只

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、教师手拿风筝，问：“这是什么？”（板书：风筝），同学们，课前我们已经放飞过风筝，那么你在放风筝时的心里感受是怎样的？请说一说。

　　2、师小结：听了大家的感受，似乎你们都觉得风筝挺好玩，然而作者对风筝却有一种特殊的感情，在他的心中，风筝就是理想的象征（板书：14* 理想的风筝）。为什么呢？今天，我们一起来学习这篇课文。

　　二、学生自读课文，整体感知。

　　1、轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。不懂的地方做个记号。

　　2、默读课文，体会课文主要讲了什么事？你读懂了什么？有哪些问题？

　　3、交流所得。

　　三、品读、探究。

　　1．围绕自己感兴趣的部分，再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题。

　　2．组内交流，如意见不一致，展开讨论，教师深入某些小组中关注学生的.学习情况。

　　3．班上汇报。（同学之间互作补充、评价，师作适当点拨）

　　（1）为什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。）

　　（2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？

　　刘老师在课堂上，“只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时”，“不知道要跳跃旋转多少次”。这是靠顽强的毅力给学生上课。

　　刘老师课讲得好。他对学生充满了爱。

　　刘老师课下喜欢放亲手制作的风筝。“绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐”，“故意撒脱手”，“拄着拐杖，蹦跳着去追”，这是一种对生活的强烈的热爱之情的流露。

　　课上讲课和课下放风筝，都展示了刘老师意志的顽强和热爱生活、不懈追求的思想感情。

　　（3）结尾句“他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。”

　　这句话既是对刘老师身残志坚的赞叹，又是在告诫我们：应该像刘老师那样热爱生活，不断地追求、创造生活。

　　（4）题目“理想的风筝”有什么含义。

　　文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔天地间大有作为的理想。题目中“理想的风筝”是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求。

　　四、总结、扩展。

　　1．挑选你最感动的句子读一读，并说说为什么？

　　2．谈谈对课文或对刘老师的印象。

　　3．写法上的启示。（师作适当的补充。）

　　五、课后延伸。

　　1、（必做题）摘抄课文中的优美词句。

　　2、（选做题）以“我最____的人”为题写一篇短文，并试着运用从课文中学到的一些表达方法。

　　板书设计： 14* 理想的风筝

　　身残志坚

　　热爱工作

　　热爱生活

　　教学效果：

　　《风筝》教案设计 篇5

　　活动目标：

　　1、感受风筝的色彩、图案。

　　2、会用印画方法装饰风筝。

　　活动准备：

　　风筝，颜料，

　　活动内容：

　　1、、引导宝宝欣赏准备的关于各种风筝，感受风筝的'色彩、图案。

　　教师：看一看，这里都有些什么风筝，是什么颜色的？

　　2、出示印有风筝形状的画纸，示范印画装饰风筝的过程，激发宝宝装饰风筝的兴趣。

　　教师：我这儿也有一个风筝，我们来帮穿上美丽的衣服吧！

　　------提醒宝宝不要蘸过多的颜料。

　　3、请宝宝尝试自由装饰风筝。

　　------鼓励宝宝大胆运用多种颜料装饰风筝

　　------提醒宝宝不要把颜料弄到衣服上，保持画面整洁。

　　4、展示宝宝制作的风筝，引导宝宝互相欣赏。

　　《风筝》教案设计 篇6

　　教材分析：

　　《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。

　　学习目标：

　　1、认识8个生字，会写“幸福”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文1~6自然段，体会松鼠和小熊的友谊。

　　3、感受交朋友带来的快乐。

　　教学重难点：

　　识字写字，体会松鼠和小熊的友谊。

　　教学流程:

　　一：启发导入

　　1、 今天，老师给你们带来了两件礼物。

　　(出示纸船)瞧，这是什么？板书：纸船，齐读。

　　2 、另一件礼物藏在电脑里，[课件：风筝)指名说。“筝”读轻声多好听呀！指名读，开火车读。

　　3 、师补充课题（和风筝），一起读。

　　纸船和风筝还有一个美好的故事呢！我们赶快到课文中去看看吧！

　　二：初读课文，学习生字。

　　1 、打开书92页，自由大声朗读课文，遇到生字和难读的句子多读几次，把课文读正确，读通顺。

　　2、 小朋友读得多认真呀！我发现这几个句子里面藏了生字宝宝，有点儿难读。你瞧，它们成群结队地来了！[课件：课文中带生字的句子。]

　　（1）先同桌一块儿练一练。

　　（2）谁愿意读给大家听？（指名读）你想读哪句就读哪句或者谁愿意读其他的`句子？（随机正音，评价。）

　　3 、调皮的生字宝宝带着小伙伴从句子中溜出来了。

　　课件

　　zhuā méi xìng fú chǎo

　　抓住 草莓 幸福 吵架

　　zā huài shu

　　扎风筝 乐坏了 受不了

　　（1）先读给你的同桌听一听，读得好就夸夸他，读不准就帮帮他。（2）谁来当小老师带大家读？（比较“乐坏了 受不了”。）指名读——你们发现了什么？（“了”是多音字，注意读音。）

　　（3）齐读

　　4、 咦？生字宝宝又跑到哪儿去了？原来它们藏到儿歌中去了。

　　课件： 扎风筝，漂纸船，抓草莓，拿松果。

　　成朋友，乐坏了，吵架后，好难受。

　　小风筝，小纸船，牵一牵，幸福到！幸福到！

　　自己轻轻地读一读。——齐读。

　　过渡：小朋友们，这首儿歌里不仅藏着生字宝宝，还藏着一个有趣的故事呢！

　　三 学习课文第一部分

　　（2－6自然段）。

　　（一）学习第一自然段。

　　１、故事发生在一个风景优美的地方，（师描述并板画）那里有高高的山，清澈的小溪，茂密的树林，也有绿绿的草地，草地上铺满五颜六色的小花。故事里的一对好朋友就住在这个美丽的地方，它们是谁呀？（指名说。）

　　２、自己读读第一自然段，呆会儿老师请一位小朋友把它们送回家。[课件：第一自然段]

　　３、谁愿意把松鼠和小熊送回家？（指名贴画）你能看着大屏幕告诉大家你为什么这样贴吗？

　　４、多会读书的孩子呀！大家一起读这一段。

　　（二）整体感知第一部分（2～６段）。

　　孩子们，松鼠住在高高的山顶，小熊住在山脚下，虽然离得很远，它们却是最好的朋友！快速地读读第2—6自然段，看看它们是怎样成为好朋友的？

　　自由读——指名说（3）——对呀，是纸船和风筝让它们俩成了好朋友。

　　（三）重点学习第３第５自然段，感受“乐坏了”。

　　１、当小熊和松鼠拿到纸船和风筝的时候有什么表现呢？（指名说）

　　课件： 小熊拿起纸船一看，乐坏了。

　　松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。

　　是呀，小熊拿起纸船一看，引读——乐坏了 松鼠一把抓住风筝的线一看，引读——也乐坏了

　　２、“乐坏了”，你们能换个词吗？（指名说，比如高兴极了等）

　　是呀，小熊和松鼠乐坏了！

　　３、你看，小熊乐得——（课件：小熊图）

　　（引导看图说话：动作 表情）

　　４、多快乐的小熊呀！现在，你们就是小熊，你们能把自己的快乐读出来吗？[课件：第三自然段]

　　先自己练一练吧——指名读

　　[随机评价：你把快乐藏在心里了，谁能表现出来！听出来了，你有点儿高兴，谁能比他更高兴！ 从你脸上的表情，我就看出来你乐坏了！你真能读书，把小熊手舞足蹈的动作都表现出来了！]

　　５、小熊，你为什么这样高兴？

　　预设一：学生用书上的句子回答。Ｔ：所以你乐得跳了起来！所以你乐得咧开嘴笑了！所以你乐得眼睛眯成了一条缝！

　　师引导：现在，让我们静下心来，再看看这段文字，除了松果，除了纸条，这纸船里面究竟还藏着什么？（祝福 友谊）

　　师总结：是呀，这纸船还带着松鼠的祝福和友谊呢！怪不得——（齐读第三自然段。）

　　预设二：学生说出了松果纸条祝福友谊……

　　师总结：是呀，这纸船里除了松果，除了纸条，还带着松鼠的祝福和友谊呢！怪不得——（齐读第三自然段。）

　　6、拿到纸船的小熊因为松鼠的心意情意友谊乐坏了，那么，松鼠一把抓住风筝的线一看，为什么也乐坏了呢？[课件：第五自然段]

　　我请一位小朋友读这一段。（指名读）

　　7、小松鼠，你为什么乐坏了？（指名说）

　　8、所以，小松鼠乐坏了！谁愿意把快乐和大家一起分享？（指名读）你们觉得他读得怎么样？你能超过他吗？让我们把快乐写在脸上，一齐读第五自然段。

　　四、写字教学

　　1、纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友，朋友之间的友谊是多么珍贵啊，找到了朋友是件多么幸福的事！幸福是一种很快乐的感觉，是一重很舒服的感觉。孩子们你们什么时候觉得自己很幸福？

　　2、说得多好啊！老师祝福咱们班的每一位小朋友每天过得都很幸福！

　　“幸福”还是我们这节课要写的字。（课件：幸福田字格）

　　2 你们有什么办法记住“幸”字？（指名说，口诀如：土下小样少没了腰）

　　3 “福”字有什么要提醒大家的？（示字旁）

　　4 伸出手，和老师一起在田字格中把幸福写下来。师范写,生书空

　　5 学生描红、练写。（老师把幸福送给你们，在95页田字格中找到它们，描一个，写一个。提醒写字姿势：提笔就是写字时；一拳一尺一寸要注意。）

　　6 同桌互评。

　　五结课

　　牙也有咬舌的时候，再好的朋友也有不开心的时候，小熊和松鼠之间的友谊能不能经得起时间的考验呢？我们下节课去学习。

　　《风筝》教案设计 篇7

　　教材分析：

　　本课六年级下册第7单元中的精读课文。课文主要记叙了腿有残疾的刘老师课上笑谈残疾、转写板书、课下和学生一起放风筝这三件事，在对刘老师语言、动作、神态的细腻描写之中，在作者叙事后的议论中，表现出了刘老师对生活的热爱与追求，以及挑战自我、超越自我、追求理想的思想品质，同时体现出作者对他深深的思念、钦佩之情。

　　教学目标:

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过三个特写镜头的描写，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。

　　3.揣摩文章的表达效果，学习课文夹叙夹议，借景烘托的写作方法。

　　教学重点：

　　在语言描述中体会人物精神境界。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、春景导入，引发阅读

　　1.出示古诗《村居》，配乐朗读。

　　2.春天可是一个放风筝的好时节，你喜欢放风筝吗?为什么?(引导学生感受春天放风筝的快乐，唤起学生放风筝的真实体验)

　　3.揭示课题：是啊，放风筝能带给我们快乐，可在著名作家苏叔阳的心中，风筝，不仅带给他许多快乐，还寄托着不尽的思念呢。课文预习了，你知道他思念的是谁呀?(板书：刘老师)。那这到底是一位怎样的老师啊，使得作者难以忘怀。今天，就让我们一起学习这篇在离开刘老师近三十年后写下的文章——理想的风筝。(齐读课题，强调风筝中“筝”的读音，在词语中读轻声，单独时是一声，再读课题。)

　　二、检查预习，整体感知。

　　1.先让我们一起来看一下文章的生字，词语。(出示)

　　你能读准它们吗?谁想来试一试?(圆口韵：蜈蚣;多音字：翘)

　　2.生字解决了，那通过预习，你能说一说在作者的思念里，文中回忆了刘老师的哪几件事吗?

　　板书：笑谈腿疾 转写板书 放、追风筝

　　3.总结课文主要内容：你能根据老师的板书总结一下课文内容吗?

　　指导总结方法：将各部分的内容弄清楚，再将他们连起来，就可以概括文章的主要内容。

　　三、品味细节，感受人物。

　　(预设一)在笑谈腿疾中初感刘老师。

　　师：下面让我们走进刘老师的第一个故事——笑谈残腿。孩子们，用自己喜欢的方式细细的品读第四自然段，用心的感受：哪些词语或者是句子让你怦然心动?从中你读到了一个怎样的刘老师?(乐观、幽默)

　　1.这些外貌描写的句子，让我们感受到了刘老师是一个慈祥、忠厚的人。还让我们知道的他身有残疾。

　　2.真不简单，一个笑字，你读出了幽默的刘老师;你读出了开朗的刘老师;你读出了乐观的刘老师。

　　总结：刘老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，他是那样的乐观开朗，风趣幽默。(板书：乐观)

　　你能学着刘老师的样子，笑着读读这些语言吗?(试读、指读)

　　【师评：真好，你读出了一位乐观幽默的刘老师!】

　　3.同学们听完故事后，是什么反应呢?

　　(出示)教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。(指名读)

　　同学们笑，是因为——(幽默，把同学们逗乐了)。

　　那“酸涩”的感情是以一种怎样的情感?能结合自己的体会谈一谈吗?【酸是(辛酸)涩是(难受)】“泛起”一词说明这种感情是怎样产生的?(从内心深处，这样的感情更为深刻)同学们的心中为什么会泛起一股“酸涩”之情呢?(同情、理解)。那么，又是什么让学生们更增加了对刘老师的尊敬呢?(乐观、坚强)

　　4.多么微妙的情感变化呀，能读好吗?(齐读)

　　过渡：刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生。同样，他在课堂上所特有的板书姿势也永远的定格在了我的心中。

　　(预设二)在板书的动作中了解刘老师

　　1.孩子们，默默地读一读第五自然段，看看刘老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦?将它们圈画出来，并边读边想象着刘老师写板书时的样子，在书本的空白处写一写批注。(学生默读，边画边写自己的感受，然后交流令自己感动的动作)

　　(“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。体会老师工作的辛苦)

　　2.【转】

　　这段话中连续多次用到了同一个字——“转”，转对我们来说是——(很容易做到的一件事)，可是对刘老师来说却是——(很艰难的一件事)，每一次板书刘老师都要这样转过来，转过去，可他却从不嫌麻烦，你又体会到了什么?(体会敬业、顽强的精神)

　　过渡：多么敬业顽强的老师啊!

　　3.指导读好这段话。

　　多么令人难忘的旋转呀!一个年过半百的老师一天、一年、一辈子不知要这样跳跃旋转多少次，谁想来读?

　　【评价：你的朗读也激起了我激动的心跳】

　　孩子们，相信那一次次的跳跃旋转已经成为每一位学生心目中最美的舞蹈，让我们共同来记住这美丽的舞蹈吧!(学生齐读)

　　(预设三)在放风筝中感受刘老师

　　过渡：这一切都是那么的令人难以忘怀，然而，留给作者印象最深的还是刘老师每年春天放风筝时的情景。

　　1.用心读第七、八、九自然段，和同桌一起交流一下刘老师放风筝时的感人细节，说一说你又读出了一个怎样的刘老师?

　　2.刘老师哪些放风筝的细节给你留下深刻印象?

　　(1)他制作的风筝各式各样：有最简单的“瓦片儿”，也有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。(体会心灵手巧)

　　(2)他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。

　　(自然——不便于——决不肯失去——亲手——送——快乐等词体会出身体的残疾也阻挡不了刘老师的放风筝的渴望，对生活的热爱。)(板书：热爱生活)

　　(3)我常常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个和我一样的少年。Z

　　这句话写出了刘老师放风筝时的深情，也就是神态描写。

　　“漾”就是……(水纹荡漾开来)这里用“漾”你感受到什么?(体会刘老师的快乐满足)这依然是源于对生活的热爱。

　　(4)他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着，去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来!”(出示这段文字)

　　师：这段话写出了刘老师在追逐风筝时一连串的——(动作)，(教师重复：这是动作描写)，还写出了刘老师叫喊时的——(话语)(教师重复强调：这是语言描写)从这一连串的动作描写和语言描写中，你读出了一个怎样的刘老师啊?(我被刘老师的'自信，顽强不屈、对生活充满了爱与追求、自强不息的品质打动了)

　　“我自己来!”——刘老师相信自己能够征服困难，自信，挑战自我，

　　师：怎么喊?你来喊(生读)“你们不要管，我自己来!”

　　师：还不够，你再来(生读)

　　师：这是一个极为普通的情景，然而对于一位年过五十身有残疾的人来说是何等的不易。咱们一起来读(齐读) (相机板书：自信)

　　3.整合：虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘老师却用各种各样的风筝装点自己的生活，让自己的生活多姿多彩，他不但亲手放飞，享受劳动的欢乐，而且还在不断克服困难，享受战胜困难后成功的喜悦.所以，作者记忆中永远留着刘老师放风筝的样子

　　写作指导：细心的同学会发现，刚刚我们品读过的这两件事是选取了一个方面的典型事例来写刘老师的，哪个方面(工作方面)?那每年春天刘老师放风筝这件事又是从哪个方面来写的呢?(生活方面)

　　选取两个方面的事例来写人，才能更全面的展现人物的内心世界。

　　1.可是这一切都成了美好的回忆，因为作者已近30年没有见到刘老师了

　　(配乐读“不见刘老师已经近30年了……永远在蓝天上翱翔。”)

　　刘老师在苏叔阳心中放飞的仅仅是风筝吗?还有什么——(人生的理想、榜样;做一个乐观顽强、热爱生活的人……)

　　(补充苏叔阳的资料)

　　2.那一只只自由翱翔的风筝成为作者心中最美的风景。 即使过了30年，刘老师放飞的那一只只风筝将永远飘飞于作者的世界里。(齐读 )

　　四、提升感悟，放飞风筝

　　过渡：春天又到了……(配乐朗读)孩子们，作者仅仅是在这儿写景吗?(板书：借景抒情)

　　此时此刻，让我们与苏叔阳一起默默地对刘老师说——刘老师您在哪里?(出示)我深深地、深深地思念您……”

　　五、作业设计：

　　从你们迈进小学的第一天起，老师就用她的智慧与心血陪你们走过了数个春秋。趁你们还没有淡忘，那就像苏叔阳写他的老师一样抓住人物的外貌、语言、动作、神态等多个方面，选取不同方面的典型事例写一写自己的老师，为自己的小学时光留下一段美丽的记忆吧!

　　板书设计

　　22.理想的风筝

　　笑谈腿疾 乐观 幽默

　　转写板书 坚强 敬业

　　放、追风筝 自信 热爱生活

　　《风筝》教案设计 篇8

　　【学习目标】

　　1.认识8个生字(坏、抓、莓等),会写一个生字(幸),分析字形,自主发现识字规律。

　　2.正确、流利地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。

　　3.对怎样交朋友和维护友谊，有一定的感受,并能正确合理地解决生活实践中的问题。

　　【教学重点、难点】

　　重点：识读生字，感情读文。

　　难点：体会松鼠和小熊成为好朋友时那种快乐的心情，并能正确合理地解决生活实践中问题。

　　【教学过程】

　　一、实物导入新课

　　出示纸船和风筝。它们之间到底有什么联系?齐读课题(相机指导：“筝”单独出现时读一声，和风交朋友时读轻声。)

　　[设计意图：建立实物和要学的词之间的联系，容易让学生产生联想，把识字和现实生活联系在一起，培养学生良好的识字习惯。既学习了生词又在上课伊始激发了学生的兴趣。]

　　二、初读课文，识读生字

　　1、出示“自学指导”，学生自由读文。

　　2、检查学生自学情况

　　(1)课文共有几个自然段?(11个。)

　　(2)检查识字情况。(多种方式认读，评价正音，适时补充多音字“扎”。)

　　(3)检查生字词。

　　A.用“加一加”的方法问答“坏扎 抓 吵 莓”。

　　B.指名用换一换的方法识记“坏”。

　　C.引导学生仔细观察“抓扎”，找出这两个字的共同点：都有提手旁，与手有关，举出几个提手旁的字。

　　D.老师猜字谜：“每字头上长颗草”(莓)“很少张口见面闹”(吵)

　　小结：识字方法多种多样，只要是最方便自己记忆的，就是最好的。

　　(4)指导学生感情朗读词语“吵架”、“幸福”、“受不了”、“乐坏了”等词语。

　　3、学生再次读文，比比谁先把课文读流利。

　　[设计意图：读后交流识字方法，并且通过多种方法识字，提高了学生的识字兴趣，切实起到巩固识字的作用。猜字谜识字，则让识字变得轻松。整个识字过程，让学生在生动活泼的情境中识字，在不知不觉中达到了识字目的。带着感情读词语为感情读文能力的提高做了很好的铺垫。]

　　三、品读感悟

　　1、(1)学习第一自然段：

　　①文中的主人公是谁?松鼠和小熊的家到底在哪儿?指名回答。

　　②松鼠和小熊离得这么远却成了好朋友，到底是怎么回事呢?

　　(2)同桌合作初读二到六自然段

　　①“纸船是谁送给谁的?风筝呢?”指导学生把句子说完整。

　　②齐读：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

　　A.比较：“漂”和“飘”引导学生说出两个字的偏旁不同意思不同;对应练习两个字的句子，补充多音字“漂”并口头组词。

　　B.去掉句中的“漂啊漂”和“飘啊飘”，与原句进行对比读，引导学生体会句子的生动形象性。

　　C.引导加动作读句子。

　　2、精读三、五自然段

　　(1)指名朗读课文第3自然段，说说小熊为什么乐坏了?

　　(2)小熊也想送给好朋友礼物!想送什么呢?齐读:他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

　　(3)松鼠也收到了礼物，它是什么表现?

　　齐读:松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写：“祝你幸福!”

　　(4)小熊收到了纸船，松鼠收到了风筝，他们心情怎样?

　　①出示图片和相应课文内容：从哪个词可以体会到他们的心情?(乐坏了)

　　②追问：乐坏了还可以怎么说?松鼠和小熊为什么这么高兴呢?(生答)

　　③假如你是松鼠或小熊，收到了朋友的礼物和祝福，心情怎么样?带着这种心情读一读。

　　(5)情境创设：纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友，他们生活得多快乐呀!可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，结果——忧伤音乐响起，师感情范读：山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了。

　　假如你是松鼠,假如你是小熊,和好朋友吵架了,你是什么心情?(自由发言)

　　(6)松鼠和小熊到底怎样了?同桌合作学习

　　3、同桌合作学习7到11自然段

　　边读边想：

　　小熊，松鼠吵架后的心情怎样?(难过、后悔)

　　他们是怎么想的?(想和好，想念以前快乐的日子)

　　他们是怎么想的`?(想和好)

　　他们是怎么做的?(用横线画出小熊想和好的句子;用波浪线画出松鼠想和好的句子。)

　　结果怎样?(和好)

　　小松鼠写的纸条得到了回报吗?师生一起读最后一自然段。

　　启发想象当小熊看到一只只纸船向他漂来时会有何举动?

　　[设计意图：这部分的处理是以读代讲，教师引导学生读出自己的感悟。通过老师的朗读，让学生有所感触让学生知道努力的方向，始终给学生练习的时间，让学生既能体验到怎样像老师那样读，又有机会读出自己的感受和体验。]

　　四、学写生字

　　看田字格里的八个生字，找出你认为最不好写的一个生字，仔细观察，描红，稍后交流。

　　(一)生自学生字，师巡视指导。

　　(二)集体交流.

　　预设：

　　生1：“福”字，它是左右结构的。师强调“福”的偏旁是示字旁。

　　生2：“幸福”的“幸”字，下面很容易写成“羊”。

　　师引导学生发现出“幸”最多的笔画是横，四个横的长短是不一，土字的下面一横最长。

　　(三)再次练写出示FLASH链接“幸”字的笔画学生伸出小手一起书空。

　　1、学生在课本田字格里写一个“幸”。

　　2、指名2生上台板书，师纠正写字姿势。

　　3、一分钟后师生评议。

　　(投影展示学生的书写并评价。教师提供记忆方法：羊顶一堆土，断掉一肋骨。)

　　4、练写一个“幸”字。

　　五、拓展延伸，布置作业

　　出示幻灯片完成练习

　　1、纸船又漂流在水上，风筝又飘荡在山顶，松鼠和小熊还会在纸船和风筝上写些什么?(自由发言，随机进行激励性评价。)

　　2、请学生说一说生活中自己的友谊曾经出现裂痕的事情，并引导学生说出正确做法。

　　老师总结，出示：用一颗真诚，宽容的心去对待朋友，你就会拥有更多的幸福和快乐，师领读。

　　[设计意图：对文本的价值取向，教师不要讲什么道理，也不要让学生去谈收获，而是让学生对小动物说点什么，让学生有机会把自己体会到的用与小动物对话的形式表达出来。既是情感的升华，又是语言的表达，达到了语文学习的目标。“拥有朋友，一生幸福”，让整堂课余音袅袅，言已尽而意无穷，剩下的意思学生可能要用一生去体会，去回味。]

　　起立跟唱歌曲《好朋友》，结束新课。

　　[设计意图：结合课文内容我把歌词稍做改动，在课堂的最后环节请全体学生起立跟音乐一起唱歌，在美妙的歌声中结束新课。歌词如下“松鼠和小熊，一对好朋友。你给我折纸船来，我为你放风筝。‘祝你快乐’，‘祝你幸福’。两个小嘴巴啰喂，哈哈!哈哈!一起笑开口啰……”使文章主题得到了进一步升华。]

　　《风筝》教案设计 篇9

　　教学目标：

　　1、正确、流利，有感情地朗读课文，体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出我们的情感变化。

　　2、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，能自主地积累课文中喜欢的词语或句子。

　　3、认识依、歇、丧等5个生字，精、希、却等12个生字。能用或联系上下文理解憧憬、大惊失色、千呼万唤等词的意思。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课时目标

　　1、认识依、歇、丧等5个生字。会写精、希、却等12个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，初步感知课文。

　　二、教学安排

　　1、 激情：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

　　2、揭题导入：今天我们学的课文《风筝》，也写了一群孩子的童年生活。齐读课题。

　　课文中围绕风筝写了我们童年的哪些事呢？

　　（一）初读课文整体感知

　　1、自读课文，要求读准字音，读通句子，难读的字词、句多读几次。

　　2、指名分小节读课文，相机正音

　　出示：

　　芦塘 憧憬 依然 凌空飞起

　　歇不下来 大惊失色 千呼万唤 翩翩起舞

　　垂头丧气 田埂 磨坊

　　3、默读全文思考：课文围绕风筝写了什么？

　　4、反馈相机板书，做风筝、放风筝、找风筝

　　5、读通2-8小节

　　（二）学习生字

　　1、自学生字，交流学法

　　2、重点学习村、丧

　　（三）课后作业

　　1、读流利课文，对不理解的词做上记号，并查一。

　　2、 上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。

　　第二课时

　　一、课时目标

　　1、体会我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能有感情地读出我们的情感变化。

　　3、 积累有关风筝的.诗句及文中的好词好句。

　　二、教学安排

　　（一）回顾字词及课文内容

　　1、听写生字词，复习巩固生字新词

　　2、根据板书，回顾全文整体内容

　　（二）细读探究全文

　　1、出示探究专题：自由朗读课文想想：我们在做风筝、放风筝、找风筝时有什么不同的心情？你是从文中哪些词句中体会到的，用 划出来并读一读。

　　2、做风筝（学习第2小节）

　　⑴汇报交流，相机板书：快乐

　　a.出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

　　理解憧憬。

　　几个小伙伴精心地做着风筝，心里会想些什么？谁能想象一下？（从中理解憧憬）

　　b.出示：风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。

　　理解依然

　　风筝做好了，可什么也不像，我们并没因此而伤心，反而给它取名字，写上自己的名字，还是那样地快乐。（从中理解依然）

　　⑵指导朗读

　　⑶小结：原来做风筝的快乐就在于它充满着希望与憧憬，在于自己动手做风筝的过程。

　　3、放风筝（学习第3小节）

　　⑴汇报交流

　　出示：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快乐地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

　　我们在空旷的田野上，拽着风筝边跑边叫，会喊叫些什么？（感受快乐与自豪）

　　⑵小结：看着自己的风筝越飞越高是多么自豪呀，原来放风筝的快乐是与同伴一起玩，一起分享呀。

　　⑶指导朗读

　　4、找风筝（学习④-⑧小节）

　　⑴汇报交流，相机板书、失望、期待

　　理解大惊失色、千呼万唤、垂头丧气等词，当高高的风筝断了，飞了，找不到了，你会怎样？（体会难受、失望）

　　⑵我们是否因此而一直难受着？（学习⑥-⑧小节）

　　是呀我们不甘心，觉得一定能找到风筝。

　　⑶指导读断线的风筝飞走时的难受，及希望找到风筝的不同心情。

　　5、总结，带读第1小节

　　在玩风筝的过程中，真是有欢喜也有担忧，有希望也有失望，有欢笑也有眼泪，难怪做风筝、放风筝是我们童年生活中最难忘、快乐的记忆。

　　齐读第1小节

　　（三）拓展

　　交流搜集到有关风筝的资料

　　1、风筝的别称：木鸢、纸鸢

　　风筝之都：潍坊

　　2、朗诵清代诗人的高鼎的诗《村居》，有能力的学生还可积累宋代寇准的诗《纸鸢》。

　　3、交流、摘抄文中喜欢的词、句子

　　（四）布置作业

　　课外和父母或者同学去放放风筝，写下自己的放风筝经过或者体会。

　　《风筝》教案设计 篇10

　　《风筝》是篇叙事课文，围绕做风筝、放风筝、找风筝，表现童年的欢乐。在细致的心理描写中表现童趣，是本文的主要特点。抓住心理描写语句体验童年生活的欢乐，是本文教学的重点，也是难点。教学时，可采用猜读法，就课题猜想，提出问题，在读书思考中验证，在感情朗读中体验。

　　一、猜读质疑

　　在导入课文后，要求学生围绕课题猜猜，课文会写些什么？学生可能会猜以下内容：风筝的样子；风筝是怎样做成的；放风筝；风筝断线了；找风筝。再引导学生议论，假如写做风筝，你会写什么？放风筝、找风筝，你又会怎么写？

　　二、读书验证

　　对于学生的猜测，老师不要急于暗示答案，要把学生的胃口吊得高高的。然后让学生带着猜想读书，验证刚才的猜想。学生在验证猜想时也就初步读懂了课文内容。课文主要写做风筝、放风筝和找风筝。这是第一步的验证。

　　第二步的验证，再让学生围绕课后练习2，从各部分中找出描写心情的重点语句，并体会心情。

　　1、做风筝。

　　“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”这是做风筝过程中的'心情。

　　“风筝做好了，却什么也不象了。我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。”这句话是理解的难点。风筝做得不象为什么还高兴？要让学生体会到，只有孩子才会有这种好心情，做风筝本身就是“玩”，有得玩就高兴。

　　2放风筝。“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”放风筝的兴奋心情比较容易领会。主要是要引导学生透过作者对放风筝过程的描写来体验兴奋心情。

　　3、找风筝

　　“我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”把风筝断线飞走时“我们”的着急与无助表现得活灵活现。

　　三、朗读

　　找到描写心情的重点语句后，要引导学生朗读，体验心情，再朗读整段话，加深体验。做风筝时的愉快，放风筝时的兴奋，追风筝时的着急，找不到风筝时的失望，要在朗读中体验，并通过朗读，把它表现出来。对朗读基调的把握，语调、语气、语速、重音等的处理，老师要适时指点。

　　《风筝》教案设计 篇11

　　《风筝》是人教版小学语文三年级上册第三组的第二篇精读课文，本组课文以“走进秋天”为专题，抓住秋天的特点，从多角度描写秋天：有的表达了在秋天里的人们对家乡、对亲人的怀念;有的记叙了孩子们在秋天里活动的快乐;有的描写了秋天的美好景色。

　　教学目标：

　　1. 会认5个生字，会写12个生字，正确读写12个词语。

　　2. 有感情地朗读课文。

　　3. 读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

　　4. 引导学生摘抄喜欢的句子。

　　教学重点：

　　引导学生品读重点词句，体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情变化。

　　教学难点：

　　体会作者是怎样把心情变化写具体的。

　　教学准备：

　　搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　初读课文，整体感知，理请思路，悟读一、二自然段，学习生字。

　　一、 唤起情感，引入课题。

　　1. 阅读“资料袋”中的文字。

　　2. 交流自己手机到的有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料。

　　3. 板书课题，齐读。

　　二、 初读课文，整体感知。

　　1. 自读，同桌互读，不理解的词语查字典。

　　2. 指名读，纠正读错的字音。

　　3. 说说课文讲了一件什么事。

　　根据学生的回答，教师归纳板书。

　　做风筝

　　放风筝 心情

　　找风筝

　　4.作者在描写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的情景时，重点写了伙伴们心情的起伏变化。自由读课文，看看他们做风筝、放风筝、找风筝的时候心情是怎样变化的。

　　读后汇报，教师归纳板书：快活、兴奋、着急、难过

　　三、 学习第二段。

　　1. 做风筝的快乐在哪里呢?读第二自然段，边读边做记号，看看从哪些词句感受到他们的快活。

　　2. 汇报。(小黑板上标注重点词语)精心 憧憬和希望 依然快活

　　相机指导理解词语：

　　“精心”是什么意思?

　　“憧憬”是什么意思?(师：查字典是理解词语的一个重要方法)文中的孩子们“憧憬”的是什么?你有什么憧憬吗?(联系生活体验也有助于理解词语意思。)

　　“依然”是什么意思?(师：理解词语还可以联系上下文。)

　　3.为什么我们精心做着风筝，把它叫着“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面?引读：“我们精心做着……写在上面”。

　　1、因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们……

　　2、因为风筝给我们的童年带来最大的快乐，所以我们……

　　3、因为风筝给我们的梦想带来最大的快乐，所以我们……

　　4.现在大家练习有感情地朗读这几句话，把他们的憧憬和希望读出来。

　　自由练习。

　　指名读。评议。

　　齐读。

　　四、 学习生字，练习书写。

　　1. 自学生字，交流学法。

　　(1) 出示生字，指名读，组词。

　　(2) 观察要求会写的字，交流写字经验。

　　(3) 练习书写生字。

　　2. 抄写词语表中本课的词语。

　　五、 作业。

　　继续练读课文，重点读你特别喜欢的部分，明天交流。

　　第二课时

　　学习目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.品读重点词句，体会感悟“我们”放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的`情感变化。

　　一、复习。

　　1. 读生字词语，重点指导读好“磨坊”。

　　2. 指出在写字作业中写错的地方。重点：命、丧。

　　二、学习“放风筝”部分。

　　师：几根细苇，几张纸，带着几许幸福的憧憬，我和村里的孩子们一起做了一只满载希望的风筝。风筝做好了，这时你最想做什么呢?那几个小伙伴在放风筝时有哪些快乐呢?请同学们用上一节课的方法自学3、4自然段“放风筝”部分。

　　1. 自学提示：

　　(1) 找出描写心情的句子;

　　(2) 抓住关键词语进行感悟;

　　(3) 有感情地朗读，体会心情。

　　2. 学生自学

　　3. 学生汇报

　　相机出示句子：

　　(1)风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊着叫着，在田野里拼命奔跑。心情怎样?(板书：快活)

　　朗读指导：

　　A.快乐的读

　　B.指导：你认为这句话中哪几个词最能反映出“我们”当时快活的心情。抓住

　　这两个词再来快乐地读一读。(快活地喊叫、拼命地奔跑)

　　C.他们拼命地奔跑，快活地喊叫，你觉得他们会在喊叫些什么呢?谁能配上表情动作来喊一喊?(学生表演读)

　　D.师：让我们一起来快活地喊一喊吧!

　　(引读：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着—— 生交流)

　　(全体起立)学生自由呼喊，快乐的呼喊

　　E.师：真开心呀，你觉得此时飞起来的仅仅只是风筝吗?随着风筝一起飞起来的还有什么?

　　填空： 风筝飞起来了，我们的____也飞起来了

　　(心、希望、快乐、梦想…… ……)

　　是啊，风筝飞起来了，我们的心，我们的希望，我们的快乐，我们的幸福也都飞起来了，

　　村里人看见了说——：“放得那么高!”

　　听了这话，你有什么想法?(高兴、自豪、得意 板书：自豪)

　　(2)从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。

　　你认为这句话中哪几个词最能反映出“我们”当时快活的心情?(从……到……还是……)

　　同学们，你们的心飞到天上了吗?你们的希望飞到天上了吗?你们的快乐飞到天上了吗?你们的梦想飞到天上了吗?

　　让我们带着感情把这句话读一读吧!

　　4.提示：从图上也能看出他们的快乐吗?(表情、动作)你会用什么词语来形容吗?(笑逐颜开、手舞足蹈等)

　　5.再读第三自然段，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时优美的样子，找到后多读几遍。

　　(1)一人用手托着，另一人用手牵这会线，站在远远的地方，说一声发“放”那线一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

　　学习(凌空飞起)A凌：读音 B意思 C轮读、评价、指导

　　(2)风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊着叫着，在田野里拼命奔跑。

　　学习(翩翩起舞)翩：读音 从字形上理解意思

　　6.让我们随着音乐一起快乐地、自豪地读好第三段和第四段的前两句话。

　　三、学习“找风筝”部分。

　　1.师范读引入：从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。忽然吹来了一阵风,，线嘣的一声断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。课文用了一个什么词语来写风筝消失得很快?(“倏”)联系文中的内容说说它的意思

　　小朋友的心情会有什么变化呢?请赶快自己读一读4-5自然段。找出描写我们心情变化的句子，有感情地读一读。

　　2.学生自学。

　　3.学生汇报

　　相机出示句子。

　　句子1.我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

　　心情变得怎样了?(板书：着急)哪里体现出来了?

　　大惊失色：形容非常吃惊、脸色都变了。师评：是啊，这可不是一般的难受了!

　　千呼万唤：一次次，一声声地呼唤

　　(帮助理解“千呼万唤”)此时，他们又会呼唤什么呢?你来呼一呼，唤一唤。

　　具体操作：

　　一生呼唤后，师评：你这是千呼万唤吗?这是“一呼两唤”!谁再来“千呼万唤”?生唤。(次数增多了。)有进步!可是此时，呼唤的只是你一个人吗?不。是所有的小伙伴。那让我们一齐来唤一唤吧。

　　同学们，大家千呼万唤，想唤回什么呢?(风筝、快乐、自豪)

　　句子2.我们都哭了，我在田野里找了半个下午也不见踪影。心情又是怎样的?(板书：伤心)

　　句子3：我们垂头丧气地坐在田埂上…… 从哪里可以看出来?

　　(1)理解“垂头丧气”：失望了，觉得再也找不到了 ，没有希望了!哪些地方让你感到他们真的是垂头丧气?什么情况下你会垂头丧气?

　　(2)用垂头丧气造句。

　　4.拓展：不过是一只很普通的风筝，然而却让小伙伴们大惊失色、千呼万唤，垂头丧气。你认为他们有希望找到“幸福鸟”吗?(让学生大胆想象，能说多少说多少 找到了，幸福鸟就在水磨房旁边 没找到)

　　你从哪里可以看出来?说说你的理解 出示句子：

　　“那儿找过了吗?”

　　“没找过,说不定 ‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。

　　我们向那房子跑去,继续寻找我们的 “幸福鸟”……

　　“那”儿指什么地方?

　　我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头,看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮,不停地转动,将水扬起来,半圈儿水在闪着白光.那里是我们村的水磨坊。

　　师：那么我们充满希望(板书：充满希望)地来读读——(引读—— 一抬头……)

　　指导读，读出充满希望的语气

　　5.师：你们仅仅在找一只风筝吗?还在寻找什么呢?

　　(不仅仅只是为了寻找一只风筝，我们是在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬， 只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。)

　　四、布置作业：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……续写。

　　板书：

　　10 风筝

　　做风筝

　　快活 自豪

　　放风筝

　　找风筝 着急

本文到此讲解完毕了，希望对大家有帮助。