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八年级上册语文野望教学视频 八年级上册野望教学设计

导读 大家好,我是东南,我来为大家解答以上问题八年级上册语文野望教学视频,八年级上册野望教学设计很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!...

大家好,我是东南,我来为大家解答以上问题八年级上册语文野望教学视频,八年级上册野望教学设计很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!

  作为一名默默奉献的教育工作者,时常需要用到教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。我们该怎么去写教学设计呢?以下是小编为大家收集的人教版八年级上册野望教学设计范文(精选3篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

  八年级上册野望教学设计1

  【教学目标】

  1、了解作者王绩的生平创作,背诵诗歌;

  2、认识唐诗尤其是律诗这一体裁的基本常识;

  3、反复诵读,通过想象描述画面,体会诗人的孤独和苦闷;

  【教学方法】

  诵读法,合作探究法,品读与想象结合法

  【教学过程】

  一、回顾导入:

  1、上个学期,我们已经学习过古诗,可以知道诗歌分两大类:古体诗和近体诗。谈谈对近体诗的了解。

  二、了解律诗

  (1)【学生提及押韵】自由读读这五首诗歌,看看这五首诗歌各压什么韵,并且找一找韵脚各是什么。

  (2)观察韵脚所在位置。

  (3)学习课后“关于律诗”补白部分。(划出关键信息)

  【屏显】

  关于律诗

  每首律诗限定八句:五律规定每句五字;七律规定每句七字。

  一首律诗每两句为一联,共四联,第一联称“首联”,第二联称“颔(hàn)联”第三联称“颈联”,第四联称“尾联”。

  律诗要求全首通押一韵,律诗通常押平声韵;第二、四、六、八句押韵,首句可押可不押。

  (4)律诗结构框架

  【屏显】

  关于律诗

  起——首联点题,以叙事为主,交代人、事、物,渲染气氛,奠定基调;

  承——颔联,紧承首联意思,或写景,或叙事,是首联的延续和延伸;

  转——颈联,诗意转折变换,由事及人、及景,或由景及情、及理,别开生面;

  合——尾联,以议论、抒情为主,点明题旨,收束全诗。

  三、整体感知

  1、此诗几个韵脚?(点明早唐作品)

  2、了解诗人。

  【屏显】

  王绩:

  隋末举孝廉,除秘书正字。不乐在朝,辞疾,复授扬州六合丞。时天下大乱,弃官还故乡。唐,诏以前朝官待诏门下省。贞观初,以疾罢归河渚间,躬耕东皋(今宿州五柳风景区),自号“东皋子”。

  3、自由读诗歌,读准字音,读对节奏。

  3、指读→齐读

  四、通过想象,描述画面

  1、唐诗结构提到起承转合,理一理,这首诗歌怎么分布事、情、景的?

  明确:第一联:事、情;二三联:景;尾联:情

  2、默读诗歌,结合注解,简单描述诗歌内容,并记录下来。

  3、小组合作,发挥想象,完善所描述的内容。代表发言。

  4、小组展示。

  (1)首联

  提示:欲何倚:不知归依何方。

  抓住“望”“徙倚”“欲何依”等关键词,加上主语,揣摩人物动作、人物心理;同时补充环境特征。【彷徨】

  (2)二三联

  提示:画面中有何景物?注意描绘的顺序(先写景再写人,先写远景再近景,先写静的再说动的)适当添加能够描述这个氛围的形容词。【静谧安详】

  (3)尾联

  提示:揣摩人物心理:根据“怀”“无”等词揣摩诗人心理想法。【孤独无依、苦闷】

  5、总结:合理想象,人物抓动作和心理,景物抓色彩、动静、远近。

  6、带着想象再读诗歌,感悟诗人情感。

  五、拓展补充

  【屏显】这首诗的体裁是五言律诗。自从南朝齐永明年间,沈约等人将声律的知识运用到诗歌创作当中,律诗这种新的体裁就已酝酿着了。到初唐的沈佺期、宋之问手里律诗遂定型化,成为一种重要的诗歌体裁。而早于沈、宋六十余年的王绩,已经能写出《野望》这样成熟的律诗,说明他是一个勇于尝试新形式的人。这首诗首尾两联抒情言事,中间两联写景,经过情──景──情这一反复,诗的意思更深化了一层。这正符合律诗的一种基本章法。

  六、布置作业:

  1、背诵全诗;

  2、用自己的话描述诗歌内容。

  八年级上册野望教学设计2

  【知识与能力目标】

  1、了解曲作者王绩的生平创作,积累文学知识;

  2、了解五言律诗这一体裁;

  3、积累名句;

  4、反复诵读,品味语言,体会诗人的孤独和苦闷;

  5、培养学生欣赏古诗词的能力;

  6、完成背诵。

  【过程与方法目标】

  情景感染法,诵读法,合作探究法,品读与想象结合法,拓展法,比较阅读法多媒体辅助教学法。

  【情感态度价值观目标】

  体会作者惆怅、孤寂的情怀,感受汉语言的`美,培养学生的审美情趣。

  【教学重点】

  通过朗读训练,了解诗的内容;借助品读、想象,感受诗人孤独仰郁的心情,感受汉语言的美;积累名句。

  【教学难点】

  赏析诗歌,领悟诗中情趣,培养学生鉴赏能力,理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

  1、课前让学生预习课文,熟读并尝试先背诵课文;

  2、准备多媒体教学。

  一、创设情景,激情导入:

  1、导入:

  秋天傍晚时分,诗人遥望山野,看到一派秋色颇浓的山野景色,看到放牧和打猎的人各自随愿而归,不禁怀念起古代采薇而食的隐士。全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情。让我们一起来学习这幅山中秋景画——《野望》吧!

  2、作者简介:

  王绩(约589—644),字无功,号东皋子,古绛州龙门县(山西万荣县通化镇,通化镇1972年由河津县划入万荣县)人,唐代诗人。隋末举孝廉,除秘书正字。不乐在朝,辞疾,复授扬州六合丞。时天下大乱,弃官还故乡。唐武德中,诏以前朝官待诏门下省。贞观初,以疾罢归河渚间,躬耕东皋,自号“东皋子”。性简傲,嗜酒,能饮五斗,自作《五斗先生传》,撰《酒经》、《酒谱》。其诗近而不浅,质而不俗,真率疏放,有旷怀高致,直追魏晋高风。生平不拘礼教,豪放纵酒,屡被弹劾。自比嵇康、阮籍、刘伶和陶渊明。作品多以山水田园为题材,有避世的思想和抑郁的感慨,与唐初流行的浮靡诗风显然有别。律体滥觞于六朝,而成型于隋唐之际,无功实为先声。

  3、背景介绍:

  作者仕途不得志,而天下大乱,故托病辞官归田而作,借此排遣自己的孤寂心情。

  二、初读课文,扫清障碍:

  1、朗读诗歌,整体感知诗歌内容。

  教师配乐范读。学生自由朗读,扫清文字障碍,教师正音。全体学生有感情地齐读诗歌。

  2、疏通文意,注解重要字词,请学生翻译,并注意提醒校正。

  东皋:作者家乡,归隐之地。皋,水边地。

  薄暮:傍晚。

  徙倚:徘徊。

  欲何依:化用曹操《短歌行》中的“月明星稀,绕树三匝,何枝可依”。

  采薇:薇,是一种植物。相传周武王灭商后,伯夷、叔齐不愿做周的臣子,在首阳山上采薇而食,最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。

  三、细读课文,整体感知:

  1、带领学生再次品读诗歌,了解诗歌大意,请同学翻译诗句。

  傍晚时分站在东皋纵目远望,我徘徊不定不知该归依何方。

  层层树林都染上秋天的色彩,重重山岭披覆着落日的余光。

  牧人驱赶着那牛群返还家园,猎马带着鸟兽驰过我的身旁。

  大家相对无言彼此互不相识,我长啸高歌真想隐居在山冈!

  2、诗句赏析。

  (1)东皋薄暮望,徙倚欲何依。

  “皋”是水边地。东皋,指作者家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东皋,自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”,化用曹操《短歌行》中“月明星稀,乌鹊南飞,绕树三匝,何枝可依”的意思,表现了百无聊赖的彷徨心情。

  (2)树树皆秋色,山山唯落晖。牧人驱犊返,猎马带禽归。

  这四句写薄暮中所见景物:“树树皆秋色,山山唯落晖。牧人驱犊返,猎马带禽归。”举目四望,到处是一片秋色,在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上,牧人与猎马的特写,带着牧歌式的田园气氛,使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图,光与色,远景与近景,静态与动态,搭配得恰到好处。

  (3)相顾无相识,长歌怀采薇。

  然而,王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉,所以最后说:“相顾无相识,长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依,只好追怀古代的隐士,和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。

  四、精读(选读)课文,深入感悟:

  1、让学生描述一下诗中的场景,想象一下诗人创作的意境。

  把我们想象成作者:“你”在自己忧愁无依的时候,一个人在水边的高地上,耳边隐隐约约传来水声,这时秋风萧瑟,一轮金黄的夕阳照射在山上、树上,而树木光秃秃的,只留下满地的落叶,山上只有刺目的余晖,心中无忧的兴起一股忧愁、凄凉、萧瑟之感,恰恰这时一个牧童驱赶着牛群,踏着夕阳回家,打猎之人也骑着马归来,可自己却都不认识,这时会有什么感受呢?

  2、品读诗歌,说说诗歌表达的意境和情感。

  此诗描写了隐居之地的清幽秋景,在闲逸的情调中,带着几分彷徨,孤独和苦闷,是王绩的代表作,也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情;颔联写树写山,一派安详宁静;颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进行动态式的描写,以动衬静;尾联借典抒情,情景交融。全诗言辞自然流畅,风格朴素清新,摆脱了初唐轻靡华艳的诗风,在当时的诗坛上别具一格。

  这首诗写的是山野秋景。全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情,抒发了惆怅、孤寂的情怀。

  五、课堂总结:

  《野望》写的是山野秋景,在闲逸的情调中,带几分彷徨和苦闷,是王绩的代表作。全诗写的是秋色中的山野,于萧瑟恬静的景色描写中透露出孤独抑郁的心情。

  六、布置作业:

  1、背诵并抄写和翻译全诗;

  2、课外收集学习王绩另外的诗歌,自学背诵。

  八年级上册野望教学设计3

  一、说教材:

  《野望》是八年级上册第三单元第十二课《唐诗五首》中的第一首诗。此诗描写了隐居之地的清幽秋景,在闲逸的情调中,带着几分彷徨,孤独和苦闷,是王绩的代表作,也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。这首诗在诗歌历史上有着不同寻常的位置又是这一课的第一首,所以我把这首诗歌当作典范来上,故而上的比较细致。

  二、说目标:

  在知识与能力目标上的要求

  1、(1)了解作者王绩的生平创作,积累文学知识;

  (2)了解五言律诗这一体裁;

  (3)积累名句;

  (4)反复诵读,品味语言,体会诗人的孤独和苦闷;

  (5)培养学生欣赏古诗词的能力;

  2、在过程与方法上我采取情景感染法,诵读法,合作探究法,品读与想象结合法,拓展法。

  3、在情感态度价值观上体会作者惆怅、孤寂的情怀,感受汉语言的美,培养学生的审美情趣。

  三、说重难点:

  本节课的教学重点:借助品读、想象,感受诗人孤独仰郁的心情,感受汉语言的美;积累名句。

  本节课的教学难点:赏析诗歌,领悟诗中情趣,培养学生鉴赏能力,理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

  课前准备:要求学生预习课文,熟读并尝试背诵默写课文。

  四、说教学过程:

  我采取谈话法导入,激起学生学习的兴趣。然后疏通文意,理解诗句含义。这首诗朴素自然,晓畅通达很好理解,所以这一环节主要是学生完成,发挥学生的学习主体性,并且让学生挑选自己喜欢的诗句来谈,老师只做引导,充分调动学生的学习积极性。在学生整体感知诗歌之后用问题设置悬念引出作者介绍,这是在需要作者和写作背景时插入,孩子们更能接受,也显得自然有用。讲述王通与王勃是为了激起学生好奇心,顺势引导他们多读书,平时我会给孩子推荐可读的书目的。

  在细读课文,赏析诗句环节我采用就近分组小组讨论探究的方法初步解决问题,然后学生展示回答,老师引导订正补充。力求整个过程过渡自然,条理清晰,使学生对诗句有深入理解,体悟汉语的美,以及作者精妙的写景抒情手法,体会作者苦闷,孤寂惆怅的思想感情。这一环节依然是学生主体,老师指导,师生共同合作,让孩子们依然感觉是自己解决了所有问题。在问题的设置上我也是反复推敲,难易适中,使学生在轻松愉快的合作氛围中完成学习,在不知不觉中突破重难点。在这一环节,我注重培养孩子的语言表达,所以让学生将“树树皆秋色,山山唯落晖。”的诗文转化成画面,再用自己的语言表达出来。这是学生学习语文的一个很重要的能力,否则,根本无法体会文字的美,它们不过是一个个汉字的组合而已。在品味“牧人驱犊返,猎马带禽归。”的字词上,我想起了《红楼梦》中香菱学诗的那一段,所以用换字的方法帮学生体会这几个动词为何用的自然而精警。

  接下来是对诗歌语言和体裁特点的一个探究,旨在让学生了解这首诗歌在诗歌史上的特殊地位,以及对律诗的特点进行一个总结,使学生对律诗有一个系统整体的了解和把握,对以前所学律诗的知识进行复习和整合。然后是布置作业,在课堂语言描述的基础上再扩展,把本首诗的名句“树树皆秋色,山山唯落晖。”改写成一篇优美的小散文。进一步加深对诗歌的理解。

  五、说板书设计

  我的板书力求全面、明晰、重点突出,只要通过板书就可以了解诗歌的写作特点,作者的写作思路以及诗歌传达出的思想感情。整个课堂都浓缩在这小小的板书里。

本文到此讲解完毕了,希望对大家有帮助。

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