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四年级下册《永远的白衣战士》教案反思 四年级下册《永远的白衣战士》教案

导读 大家好,我是东南,我来为大家解答以上问题四年级下册《永远的白衣战士》教案反思,四年级下册《永远的白衣战士》教案很多人还不知道,现在...

大家好,我是东南,我来为大家解答以上问题四年级下册《永远的白衣战士》教案反思,四年级下册《永远的白衣战士》教案很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!

  作为一名人民教师,可能需要进行教案编写工作,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢?以下是小编为大家收集的四年级下册《永远的白衣战士》教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

四年级下册《永远的白衣战士》教案1

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。

  3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

  教学重难点:

  读中体会,感受叶欣的崇高精神。

  教学过程:

  一、导入。

  1、齐读课题

  2、出示:叶欣的病情牵动了所有人的心。

  花圈如海,泪水如雨。

  3、同学们,读读这两句话,你有什么问题要问吗

  4、学生提问。

  二、学习2-7自然段。

  1、轻声读课文2――7自然段,找出最令你感动的地方。

  2、学生交流

  (1)、第4自然段

  学生谈感

  (2)、“两个小时过去了,患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”

  叶欣急病人所急,想病人所想,引读。

  (3)“高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”

  指名读。你仿佛看到叶欣怎样的工作着?

  学生交流。齐读。

  (4)、“面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险,让我来吧!”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择----尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。”

  你能体会到什么?学生交流,师相机指导朗读。

  (5)、“她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同事受感染,她心甘情愿!”

  反复读读这句话,你仿佛看到一个怎样的叶欣?

  学生交流。指导朗读。

  (6)、“虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适,但还是坚持在科室里忙碌着,密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午,连水都没喝一口,只觉得周身困乏疼痛,不得不费力地爬到床上休息。”

  3、师总结。

  三、学习第8、9两自然段。

  1、过渡:多少人的努力和呼唤,都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。

  2、播放追悼会照片

  3、出示:“花圈如海,泪水如雨。”

  同学们,你们仿佛看到、听到、感受到了什么?

  4、配乐齐读这两自然段。

四年级下册《永远的白衣战士》教案2

  教材分析:

  《永远的白衣战士》课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣,在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中,临危不惧,身先士卒,舍己为人,英勇牺牲的感人事迹。

  整篇课文按时间顺序叙事,条理清晰;重点描述人物的事迹,详略得当;语言简洁流畅,又饱含深情,富有很强的感染力。

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。

  3、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

  4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。

  教学重难点:

  1、认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。

  2、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

  教学课时:

  2课时

  第一课时

  教学目标:

  1、在预习的基础上,能正确、流利地朗读课文。

  2、学会本课生字,能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。

  3、了解课文的主要内容,理清的脉络。

  4、借助媒体创设情感场,让学生入情入境,体情悟情。

  教学过程:

  一、导入

  1、20xx年春季,人们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗,在这场战斗中,什么人作出了最大的贡献?他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。

  2、播放护士抗击“非典”的录像。

  3、是的,他们就是永远的白衣战士,板书课题。

  4、出示:叶欣的照片,本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。你们对她了解吗?

  5、在学生说的基础上,教师作补充介绍,那为什么知名人士她为白衣战士呢?

  二、初读指导

  1、自己读课文,要求:

  (1)先把课文后生字表中的生字读两遍。

  (2)把课文读正确,难读的地方多读几遍。

  (3)读后将带有生字的词语画出来,读一读,认清字形。

  (4)思考课文主要写了什么。

  2、检查自学情况。

  (1)出示生字新词:

  这些生字中你已经认识了哪些?是怎么认识的?

  (2)指名读、齐读生字新词。

  (3)在课文中,你遇到哪些不理解的词语,互相交流。

  (4)师生共同纠正补充。

  3、把生字带入课文中读,把课文读流利。

  4、指名开火车读课文,生互评。

  三、初步理解课文内容

  1、默读课文,边读边想:课文主要写了叶欣的什么事?

  2、全班交流。

  3、学习第一和第八、九小节。

  四、指导写字

  五、布置作业

  (1)学生抄写词语。

  (2)摘录感动了自己的句子,并且多读几遍。

四年级下册《永远的白衣战士》教案3

  教学目标:

  1、正确流利有感情地朗读课文。

  2、抓住关键词句,品读感悟叶欣身先士卒、临危不惧、舍己为人的高尚品德。

  3、随文练笔与诗歌渗透相结合,拓展文本资源,增强情感体验。

  教学重难点:

  品读重点词句,感悟护士长叶欣的崇高精神,是本课的教学重点。

  体会课文中蕴涵的对叶欣的无限痛悼和怀念之情,是本课的教学难点。

  教学准备:多媒体课件

  教学时段:第二课时

  教学过程:

  一、反复读题,导入新课

  同学们,上节课我们初读了课文,知道47岁的叶欣是一名普普通通的护士,可是她在与非典昼夜搏斗的战场上,却成为了一名英勇的白衣战士,谁来读课题?

  二、走进“非典”,认识“战争”

  1、过渡:20xx年春节前后,“非典”开始在广州一些地区流行。这是一种怎样的疾病呢?让我们时光倒流,回望一下当时那一个个难忘的瞬间吧——(课件出示)

  2、看完这一组图片,“非典”给你的印象是什么?当时的形势,借用课文中的一句话来概括,那就是——(课件出示):这是一场没有硝烟的战争!请看这句话,连同一个感叹号才区区12个字符,却独立成一个自然段。读一读,从中你能够体会到作者的真正用意是什么吗?(学生交流)谁能读好这句话?(朗读指导)

  3、诗歌小结。

  三、品词析句,感受形象

  (一)理解中心句:“高风险,高强度,高效率……夺了回来”。

  1、过渡:于是,叶欣开始与死神展开了一场殊死的较量!那课文是怎样概括叶欣的工作状态的呢?你能从第五自然段中快速找出那个中心句吗?课件出示:

  高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

  2.要想读懂这句话,我们先来理解这三个词。(突出显示)

  把这三个词语送进句子中再读一读。生齐读。

  3、在这句话中把叶欣比作什么?什么样的机器?(突显:永不疲倦)

  4、叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作呢?轻声读课文4—6自然段,用横线划出最能打动你的语句,并在旁边的空白处写下自己的体会或感想。

  (二)交流感受

  ◎ 出示片段A:随着医院的“非典”患者的急剧增多,叶欣身先士卒,从2月8日开始加班,忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。

  1、什么叫“身先士卒”?(突出显示)在这句话中指谁走在谁前面?是啊,叶欣身先士卒,冲在了最前面。(板书:身先士卒)谁能读出她的身先士卒?生读。

  2、师引读:叶欣身先士卒,她太忙了,忙的时候甚至......生接读。

  3、“非典”爆发了,家中丈夫、儿子时刻牵挂着她,担忧着她,可她却拒绝一个个关爱的电话。她不爱自己的家人吗?说说你的感受。生再读。

  4、此刻,老师的眼前仿佛浮现出叶欣在争分夺秒抢救病人的画面来,她真像一台永不疲倦的机器。出示:中心句,生齐读。

  5、诗歌小结:那么,接下来叶欣做了哪些抢救工作呢?

  ◎出示片段B:叶欣迅速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同时给予面罩吸氧,静脉注射强心药,监测心率、血压、呼吸……两小时过去了,患者终于脱离了危险。

  1、这段中有很多描写叶欣动作的词语,你能依次圈出来吗?指名回答。

  2、仅仅只有这些吗?(突出显示)后面还有一个省略号(突出显示),想一想:可能还有哪些动作?

  3、虽然是一连串的动作,但叶欣做起来却如此娴熟(课件划出娴熟),这说明什么?(叶欣经常做这些事情。)

  4、经常做这些事并不难,难的是在这样一个和死神赛跑的危急关头,她还能如此从容淡定啊。此刻,你想到了哪个成语?(救死扶伤、舍已为人、舍生忘死、临危不惧......)板书:临危不惧

  5、是的,叶欣临危不惧,就是这样一次次把危重病人从死亡线上拉回来。谁愿意展示自己最动情的朗读。生读,并感情指导。

  ◎出示片段C:叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。

  1、哪些字词告诉我们叶欣累极了?

  2、读到“拖着”这个词,你的脑海里出现了一副怎样的画面?带着你的感受读好这个词,再将词语带入句子中读读。

  3、一个人过度疲劳,就比健康的人更容易受感染。此时此刻,你想对她说什么?

  4、而叶欣却仍旧不顾休息,完全将自己的健康与安全抛在了脑后,她全力抢救着一个又一个非典患者。这一幕,不正是对这一句最有力的诠释吗?出示:中心句,齐读。

  5、诗歌小结:

  过渡:(指板书)我们被叶欣的身先士卒感动着,被她的临危不惧(指板书)感动着。还有哪些语句打动了你?

  ◎出示片段D:为了保持患者呼吸道畅通,必须将堵塞期间的大量浓血痰排出来……

  1、说说最能打动你的是什么?是的,一个“必须”意味着叶欣在工作中随时可能被感染。(突出显示)一个“极具危险性”意味着叶欣无时无刻不面临着危险与死亡。

  2、出示课件:请看这段文字:抗非典前期,平均每抢救1个非典患者将有3名医护人员倒下。20xx年1月31日,广东中山医院收治第1例非典病人,20多名医护人员直接、间接被感染了。非典时期,感染的5327名患者中,医护人员占了近四分之一。

  3、引读,并出示:然而面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣——斩钉截铁的话语:“这里危险,让我来吧!”“斩钉截铁”什么意思?你能替叶欣阿姨说出这句话吗?

  4、创设情境朗读:这就是叶欣——

  每当刚刚走上工作岗位的年轻护士准备抢救患者时,她总是这样说:——(学生读);

  每当年纪稍大的护士想进入隔离区时,她还是这样说:——(学生读);

  为了防止同事们被感染,我们总能听见叶欣对身边的每个人说:——(学生读)

  尽管抢救一个非典患者往往伴随着多名医护人员的倒下,但我们仍能听到她坚定果断地说:——(齐读)

  5、好一个真情无悔的选择!好一个心甘情愿的叶欣!是什么促使你英雄般的行为?原来,她深知——(出示并引读)。这是一句内心的独白,你从中体会到了什么?这是多么高洁的思想啊!板书:舍己为人

  6、思想决定着行动,难怪叶欣——出示:中心句,齐读。

  7、诗歌小结:

  ◎教学第7自然段

  1、师引读:就这样,从2月8日开始,叶欣就在高风险,高强度的工作中奋斗了将近一个月,体力严重透支。3月4日清晨……生接读。

  2、读到这里,你的心情怎样?你想说什么?这就是叶欣,用博大的胸怀接纳每一位病人,用忙碌的双手拯救每一个生命,而她自己却倒在了自己熟悉的岗位上。

  3、诗歌小结。

  (三)感情升华

  1、师引读:叶欣的病情牵动了所有人的心。然而……(生接)。

  2、这就是我们一位可亲、可爱、可敬的白衣战士!多么感人的场面!面对这么一位让我们动容的白衣战士,大家一定有许许多多的话要对她说吧。(出示课件小练笔:我想对您说……)

  3、学生交流,教师诗歌对白。

  4、课后,大家可以百度搜索:叶欣纪念馆,然后登录网站把这些心里话都发上去吧!

  5、护士长叶欣永远地走了,但永远活在我们心中!她是我们心中——(深情地读课题)

  三、拓展延伸,升华主题

  1、其实,在这个没有硝烟的战场上,像叶欣这样勇于献出生命的白衣战士还有很多,请看这份名单——(出示课件)。他们救死扶伤、舍已为人,用爱心传递着爱心,用生命点燃着希望。最后,让我们在诗歌诵读中结束今天的语文课吧,让我们一起铭记这些英雄,铭记这些——永远的白衣战士!

  四、布置作业

  将你想对叶欣阿姨说的话写完整,发到叶欣纪念网上。

  五、板书设计:

  11永远的白衣战士

  身先士卒 临危不惧 舍己为人

四年级下册《永远的白衣战士》教案4

  【教学目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。

  3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧,身先士卒、舍己为人的崇高精神。

  【教学重点】

  抓住关键词语和关键句子,感受叶欣的崇高精神。

  【教学难点】

  1.学生尽管经历过非典时期,但是由于年龄的原因,对非典的危险性感受不深;

  2.课文讲述的是一个平凡人的事迹,如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神,并为这种精神所感动,从而真正落实本课的情感目标则成了教学的另一个难点。

  同学们,今天我们继续学习第11课(齐读课题)《永远的白衣战士》,通过上堂课的学习,我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显:叶欣的遗像),广东省中医院的护士长叶欣。她在抢救非典病人时,不幸感染上了非典病毒。

  (出示:叶欣的病情牵动了所有人的心)

  她的家人,医院里的领导,和她一起工作的同事,以及被她从死神手中拉回来的患者及其他们的家属,还有社会上所有了解叶欣事迹的人无不关心她的病情。然而,多少人的努力和呼唤,都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨,叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人(播放追悼会图片)。3月29日下午,广州殡仪馆青松厅,医院全体员工在这里与她作最后的告别,其实为她送行的还远远不止这些人。追悼会现场花圈如海,泪水如雨。

  屏幕出示:叶欣的病情牵动了所有人的心。

  花圈如海,泪水如雨。

  同学们,读读屏幕上这些文字,你有什么问题要问吗?

  (生提:为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念?)

  是啊,叶欣只是一个普普通通的护士长,为什么会有那么多的人来参加叶欣的追悼会呢?花圈如海,人们都抑不住内心的悲痛,泪水如雨,这是为什么呢?

  【评析】一堂好的阅读课,是一个严谨的向心结构。“为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念?”是一个统揽全文的问题。文章的2~7自然段正是通过一件一件的事例来表现叶欣的人格,诠释了白衣战士全部的精神内涵。教师把这个问题作为全文教学的切入口,既是对文章的整体把握,又是突破难点的最直接、最有效的方法。

  一个好的语文教师,常常能够通过对文本的研读,提出一些能够笼罩全文的、富有启发性的问题,并由此引发学生与文本的深入对话。如果教师能够抓住课文的关键句子和段落,引导学生积极思考,主动探究,提出有价值的问题,从而展开对全文的学习,这就更加难能可贵!

  二、新授2—7小节

  轻声读一读课文的2—7自然段,相信你会有答案,在读的过程中哪些句子最能打动你,画出来,各自读。

  【评析】基于文本,寻求作者与读者精神共振;着眼学生,凸显主体与个体的阅读感受。

  师:同学们,刚才大家读得都很认真,2—7自然段中哪些句子令你感动。

  (1)第4小节

  “随着医院‘非典’患者……拒绝接听家人的电话。”

  接听家人的电话,让家人放心,这也是人之常情,可是叶欣忙的时候她都不愿意把说上几句话的时间留给家人,确实令人感动。

  师:这是你感动的地方,其他同学呢?

  (2)“两个小时过去了…对另一个患者的抢救中去。”

  叶欣急病人所急,想病人所想,她顾不上休息,又…(师引读)

  师:还有谁来谈谈你感动的地方?

  (3)“高风险,高强度,高效率…把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”

  还有同学也找到这一句吗?也请你来读一读。

  请同学们再细细地读这段文字,你仿佛看到叶欣怎样地工作?

  (叶欣没有休息,像一台永不疲倦的机器全束运转着…)

  我听懂了你的意思,人不是机器,人是血肉之躯,是人总要休息,人怎么能像机器工作呢?这就是一个医护人员救死扶伤的精神。(板书:救死扶伤)。同学们,前面还有“高风险”,在高风险的情况下,她还能这样去做,真是太了不起了。

  谁想读读这句话?

  还有谁仿佛看到叶欣在怎样的工作?

  (联系梁先生)是啊,她这就是高强度,高效率地工作着。

  谁再来读好这句话。

  我们一起来读好它,边读边想象叶欣忙碌工作时的情景。

  师:还有令你感动的地方?

  (4)“面对危险和死亡…让你毫无商量的余地。”

  同学们,叶欣的话不多,“这里危险,让我来吧!”读读这8个字,你能体会到什么?

  同学们,叶欣面对的危险,不是一次普普通通的抢救和治疗,而是面对极具传染性的非典患者,一个重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下,这真是太危险了。

  2003年春节前后,一种极具传染性的疾病—非典型肺炎在广州一些地区流行,这是一声前所未见的瘟疫,请同学们看大屏幕。

  (播放“非典”图片)

  【评析】充分利用电教媒体的优势,适时补充学生的经验缺口,为理解课文内容,感受人物精神起到不可估量的作用。

  同学们,看了刚才这些画面。“这里危险,让我来吧!”让我来吧,意味着什么?(死亡)

  对,面对危险,叶欣总是冲在最前面,课文中有一个词语最能概括,哪个词。(板书:身先士卒)

  谁来读读这句话。

  师引读,叶欣默默地……

  师:叶欣是这样说的,也是这样做的,这一小节中,还有哪些地方令你感动?

  (5)“她深知,也许有一天自己可能…”

  还有谁也找到这句话,教师的感受和同学们一样,每次读到这句话,教师都会被它深深地感动。

  反复读读这句话,从这句话中,你仿佛看到一个怎样的叶欣?

  同学们,作为一个医护人员,她深深地知道,非典的危险性,她也知道一个重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下,像她这样冲在最前面,后果她是最清楚的,但是她为什么还是这样做呢?

  这里有个词语“心甘情愿”无怨无悔啊!同学们,面对死亡,有谁能做到无怨无悔,你们能吗?

  为了不让自己的同事受感染,把危险留给自己,把安全留给中国人,同学们,这种精神就叫做“舍己为人”。(板书:舍己为人)

  舍己为人这是一种多么崇高的.精神啊!谁来读好这句话。

  师小结:

  面对危险和死亡,作为护士长的叶欣,处处身先士卒,冲锋陷阵,在生和死的面前,为了病人,为了同事,即使付出生命的代价,她也心甘情愿。

  让我们有感情地朗读好这一小节。

  (6)“虽然上班前…床上休息”

  带病坚持工作,依然兢兢业业,直到支持不住为止,确实令人感动,能把你的感动通过朗读表现出来吗?各自在下面练练看。

  【评析】以上教学过程,主要有如下几个特色:

  1.以人为本,体现教学过程的开放性和互动性。学生是阅读的主体,同时,每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同。所以,以上教学过程不是一个线性的预设过程,而是一个随机的生成过程,更多的表现为师生文本三者的对话。教学的开放性使得课堂更加充满活力!

  2.重点突出,主次分明,彰显教师把握教材的深厚功底。课文2~7小节中,能够令读者感动的句子很多,而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处。因此,教师将全文的教学,浓缩成三句话的教学,其余的地方一笔带过,很好地把握住教学的重点。而这三处的教学,教师除了通过三个富有启发性问题引导理解,同时,教师准确生动的教学语言、及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。

  3.注重语言的深化和外化,突现语文教学的鲜明特点。阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程,应该是在教师引导和自主探究的共同努力下,把语言文字活化的过程,即通过阅读,把死的文字,变成活的生活,活的感受。有着生活经验参与的阅读,能够看到画面,听到声音,走进人物的内心世界!以上教学过程,尤其是(三)(四)(五)三句话的教学,多处出现教师教师引导下的学生主动想象和主动体验,深化了语言,即所谓的读进去!同时,我们清晰地看到教师教学的落脚点仍然是读,把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来,即所谓的读出来!如此,比较好地突现了语文教学的特点。

  三、总结。

  从刚才的交流中,我们体会到叶欣是一个救死扶伤,身先士卒,舍己为人的人,在平凡的工作中却有着不平凡的精神,她的精神多么高尚,品质多么伟大啊,然而,却是这样一心为别人的人,病魔和死神却没能放过她。

  叶欣的病情牵动了所有人的心。(出示照片)

  她的亲人来了,她的孩子、丈夫来了,医院里的同事来了,还有些人从四面八方赶来。

  (出示追悼会图片)

  然而多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步,3月25日凌晨,叶欣永远地离开了…泪水如雨“

  (出示“花圈如海,泪水如雨)

  同学们读读这8个字,你仿佛看到、听到、感受到什么?

  (屏显:一幅叶欣照片)

  同学们,叶欣留给人们的是永恒的微笑。

  感人的事迹,化成了悲痛的文字,让我们满怀深情地读好这两小节。

  (两句之后,音乐慢慢起)

  【评析】教学伊始,是教学语言、文本语言、图像资料三管齐下式的带入情境;教学结束,是音乐渲染下的图像资料、学生朗读的情境再现。整堂课,学生完全沉浸在教师、文本所创设的情境之中,主动阅读、主动体验和主动感受。学生徜徉于语言文字之中,感受到白衣战士的伟大人格,他们的知识、能力、经验、精神同时得到了提升,语文教学的工具性和人文性得以完美的结合。

  附板书:

  11永远的白衣战士

  救死扶伤

  身先士卒

  舍己为人

本文到此讲解完毕了,希望对大家有帮助。

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