大家好，我是东南，我来为大家解答以上问题万以内的加法和减法教案最新版，万以内的加法和减法教案很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

　　作为一位杰出的教职工，时常要开展教案准备工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。来参考自己需要的教案吧！以下是小编收集整理的万以内的加法和减法教案 ，希望能够帮助到大家。

　　万以内的加法和减法教案 篇1

　　教学内容：

　　教科书P27 28页的例1，例2和相关练习。

　　教学目标：

　　１、使学生理解验算的意义，学会对加减法进行验算。

　　２、经历探索验算方法的过程，培养检验的意识和习惯。

　　３、通过加减法的验算，渗透加法交换律和减法各部分之间的关系。

　　重、难点：

　　学会对加法进行验算

　　课前准备：

　　投影片

　　教学过程：

　　一、创设情境：

　　导语引入，从生活中引出数学问题情境。

　　二、探究体验：

　　1、在合作学习中，讨论加法的验算方法，从已有的认识出发，去探索加法的验算方法。

　　2、体现算法的多样化。

　　3、掌握两种验算方法：

　　（1）交换加数的位置，再加一遍，看它们的和是不是相同。

　　（2）用和减一个加数，看是不是等于另一个加数。

　　三、实践应用：完成书上相关练习。

　　万以内的加法和减法教案 篇2

　　教学内容：

　　二年级下册第91—92页及相关练习。

　　教学目标：

　　1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

　　2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。

　　3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

　　教学重难点：

　　1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

　　2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

　　教学准备：

　　练习卡片及课件。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、师：春天来了，天气暖了，小草变绿了，小树发芽了，外面的景色真美！瞧！小朋友们正准备坐船出游呢？

　　2、出示主题图

　　二、收集信息，提出问题

　　1、观察主题图，收集信息

　　师：从这幅图上你得到了哪些信息？

　　2、筛选信息，提出数学问题

　　师：根据这么多的信息，你能提出哪些与乘船有关的数学问题？

　　（1）独立思考

　　（2）汇报交流

　　师：如果2个班坐一条船，我们可以怎么安排？

　　（3） 讨论解决问题策略，老师进行及时归纳梳理：

　　方案一： 1班，2班坐一条船；3班，4班坐一条船

　　方案二： 1班，4班坐一条船；2班，3班坐一条船

　　方案三： 1班，3班坐一条船；2班，4班坐一条船

　　3、添加条件，确定研究主题：

　　（1）明确限乘68人所表示的含义，最多不能超过68人。

　　（2）确定研究主题

　　师：以上3种方案是否都行呢？我们先来研究第一种方案。

　　1班，2班坐一条船；3班，4班坐一条船，能坐得下吗？

　　三、探究算法，学习新知

　　（一）分组自主探究1班、2班合坐一条船；3班、4班合坐一条船，能坐得下吗？

　　1、课件出示活动要求：

　　（1）分工合作，列出算式

　　（2）静静地思考，写出得数，并把方法简单地写在表格里。 比一比，谁想得方法多？

　　（3）有困难的小朋友可以向老师或同学请教

　　（4）写好得小朋友，跟伙伴交流下方法，并对自己的方法进行补充完善，也可以帮助有困难的小朋友。

　　2、读懂活动要求，列出各自的算式并让学生明确自主探究的方向是： 研究 23+31＝？ 32+39＝？有多少种不同的计算方法？ 3、学生独立思考

　　4、小组交流计算方法，并对自己的方法进行补充完善。

　　5、分组汇报交流

　　6、算法的初步优化：这么多的方法中，有什么共同的地方？

　　学生经过观察比较之后发现，以上的方法都是从十位算起，进步感知直接从十位算起可以提高口算的速度。

　　7、揭示课题：口算两位数加两位数

　　四、巩固练习，拓展延伸

　　1、听算练习：

　　2、拓展延伸：

　　（1）解决如果我们按班级来乘船，怎么安排比较合理？

　　（2）解决如果我们按人数乘船，两条船够吗？

　　（3）你觉得哪种好？让学生从切身感受出发选择合适的方案

　　五、回顾总结

　　1、由老师引领学生回顾本节课学了什么？

　　2、让学生畅所欲言，谈谈这节课的收获体会？

　　万以内的加法和减法教案 篇3

　　学习目标

　　1、使学生学会笔算三位数减三位数的连续退位减法。

　　2、使学生能够结合具体情境进行估算，进一步领会减法估算的基本方法，增强估算意识。

　　3、使学生经历与他人交流各自算法的过程，体验解决问题策略的多样性，感受学数学、用数学的乐趣 。

　　重点难点

　　学生利用迁移规律探索和学习新知识，明白连续借位的数理。

　　教学过程

　　第1课时

　　一、 创设情境，导入新课

　　1、师：同学们，美丽的云南是旅游观光的好去处，这是那里的三个旅游景点。（幻灯出示课本P22的主题图）。你能从中得到哪些数学信息？

　　2、学生会很容易的说出：昆明到丽江有517千米，昆明到大理有348千米。

　　[设计意图]：将枯燥乏味的数学知识放到具体情境中，一方面让学生对数学产生亲切感，愿意学习数学；另一方面，培养学生从具体情境中抽取数学信息的能力。

　　二、探索新知

　　1、画线段图

　　师：（结合幻灯片）同学们，我们用这条线段表示“昆明到丽江的路程517千米”，行吗？好，那大理应该画在哪儿呢?

　　[设计意图]：一方面，通过确定大理的位置，让学生自然而然地经历估算的过程：另一方面，向学生渗透借助线段图解决问题的思想。

　　（1）让学生指出画在哪儿合适。

　　（2）让学生试着说出理由。（要求条理清晰）

　　（3）教师根据学生的推理出示完整的线段图。

　　2、提出问题

　　师：同学们，看着这个线段图，你能提出什么数学问题？

　　（教师根据学生的回答，有选择的出示问题：“大理到丽江有多远？”）

　　3、解决问题

　　（1）独立列式计算（要求用竖式计算）

　　（2）在小组内交流算法

　　（3）教师板书

　　（4）接下来怎么呢？

　　[设计意图]：前面的“独立计算”作为思考的有力铺垫，现在又将问题抛在最关键的地方，将理解算理的难度降到最低，加深学生印象。

　　引导学生有条有理的讲出算理----十位上不够减，向百位借一（师板书）.

　　教师将板书补充完整，学生检查自己的做法，有错误的改错。

　　<<<12>>>

　　三、方法应用

　　师：刚才，我们在不知不觉中又学习了一个新的知识点----连续借位的减法（板书课题），当然很多同学在第一遍做的时候自己就做对了，真不错！下面，请同学们继续看屏幕（课本P23图）

　　1、看着这个统计图，你能提出哪些数学问题？（生口答）

　　2、请同桌合作把其中的减法问题写下来，并一一解答，完成后交换检查。

　　[设计意图]：让学生分组合作解决问题，亲身体验合作学习中的快乐和成功的喜悦，同时，抽取其中的减法问题，针对性强，提高了课堂效率。

　　四、梳理知识，总结升华

　　谈话：这节课你有什么收获？

　　[设计意图]：对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握连续借位减法的计算算理，为后面的学习打好基础。

　　五、课堂检测

　　检测A

　　1、你一定能做对，不信就试试看吧！

　　2、科技园上午有游客852人，中午有265人离去，下午又来了403人，这时园内有多少个游客？全天园内来了多少游客？

　　[设计意图]：第1题基本计算，紧扣本节重点，第2题计算与生活联系起来。只有两题，目的是留给学生足够的时间去认真计算去独立思考，同时也给老师一定的时间去指导个别后进生。

　　检测B

　　1、细心完成下面竖式计算。

　　821 745 867

　　-248 -679 -568

　　3、不计算，猜猜247-181的差是多少。

　　A 、 68 B 、366 C 、64

　　[设计意图]：第1题，基本计算，紧扣本节重点；第2题，难度逐渐加大，帮助学生梳理知识网络；第3题，渗透估算，提倡巧妙的计算方法。

　　六、布置作业 课本25页第4题。

　　万以内的加法和减法教案 篇4

　　教学目标：

　　1.根据现实的问题情境合理选择估算策略，掌握估算方法，能将三位数看成接近的整百数或整十数进行近似计算。

　　2.通过估算方法的学习，使学生体会估算在生活实际的必要性和有效性，培养学生估算的意识和能力。

　　教学问题诊断分析：

　　本课的内容是建立在前面两位数加、减两位数与几百几十加、减几百几十的基础之上的，由于学生没有学过三位数加三位数的精算，在本课的估算中，他们还必须将三位数估成整百数或几百几十数进行计算。又因为估算本身就是一种开放型的创造性活动，估算的方法灵活多样，因内容而定，因实际情况而变化，往往带有很多不确定因素。而三年级的学生估算意识和估算的方法都在形成过程中，所以，本课必须加强估算方法的指导，使学生有章可循，进行合理的估算。在实际教学中，要注意结合解决具体问题让学生体会估算的必要性，同时重点突出估算的策略和方法：

　　一是教学用不等式的性质进行估算的策略。

　　二是教学选择合适的单位进行估算。而这也正是本课的重难点。

　　教学重点：

　　掌握估算方法，能正确地进行估算。

　　教学难点：

　　根据现实情境，合理选择估算策略。

　　教学准备：

　　课件、练习卡

　　教学过程：

　　一、复习旧知，问题引入

　　（一）复习旧知

　　1.课件呈现：P9的主题图，这一所学校的学生正要乘汽车去世博会参观，谁能再次快速地口算出各年级的人数？请学生直接报出答案后，再说一说是怎么算的。

　　2.学生汇报完毕，教师点击课件：小精灵也算了一算，这个学校的一到三年级来了221人，四到六年级来了239人。

　　3.点击课件呈现本课P15的主题图中的巨幕影院：他们参观完了世博园，来到了上海球巨幕影院看一场爱国主义思想教育的电影。

　　（二）引入新课

　　1.点击课件，呈现P15的主题图，出现三条数学信息。

　　2.引导学生阅读与理解：从图中你了解到了哪些信息？

　　（1）学生汇报：巨幕影院有441个座位；一到三年级有221人；四到六年级有239人；

　　（2）提出问题：引导学生根据信息提出数学问题时，教师及时给予引导与肯定，最后引出本课的问题是：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？

　　（3）让学生讨论解题思路：要想解决六个年级的学生同时能不能坐得下的问题，其实就是求什么？引导学生发现：其实就是比较六个年级的学生人数与座位数的大小，所以要先求出六个年级学生的总人数，而后引导学生列出算式：221+239=

　　3.适时引导，引入新课

　　（1）师：我们还没有学习过三位数加三位数，怎么办？可能有学生说：我会算。教师要加以表扬。同时引导：因为这个问题是问能不能坐得下，并没有让我们去求两者之间具体的差。也就是说，不一定非得要准确算出六个年级学生的人数，我们可以通过估算，算出六个年级学生的大概数，也能解决这个问题。

　　（2）师：在实际生活中，我们经常会遇到与上面这个问题类似的情况，其实啊，精确的计算不是解决问题的唯一途径，用大致的估算，同样也能解决上面的问题。相信同学们通过这节课的学习之后，我们都能用今天学到的估算来解决类似的问题了！

　　（3）点明课题并板书：用估算解决问题

　　【设计意图：通过简单的复习，既进一步巩固学习过的两位数加、减法的计算方法，也是为接下来的估算作知识迁移的原始储备；同时通过教师的引导，让学生明确利用估算同样可以直接来解决问题，从而最大程度上避免学生出现先算后估的方法。】

　　二、合作交流，自主探究

　　（一）教学例4。

　　1.提出问题：我们要先算出六年级学生人数的大概有多少人。那这道题我们应该怎么估算呢？你们想自己试试吗？

　　2.学生小组合作，自主探究估算方法。教师巡视，及时到各小组中听听学生们的想法。

　　3.学生汇报估算方法，教师可以根据巡视中了解的情况，选取有代表性的小组汇报，教师做适当引导。

　　学生的方法可能有多种，但重点让学生汇报以下两种：

　　（1）将221看成200，239看成200，这样算出200+200=400，虽然我们知道221+239＞400，但无法确定是否大于441。

　　（2）将221看成220，239看成230，这样算出220+230=450，因为450＞441，所以坐不下。

　　学生汇报时，教师利用课件呈现出已经整理好的两种估算方法，帮助学生理清思路。

　　4.回顾反思

　　（1）小组讨论：以上两种方法有什么相同之处和不同之处？引导学生发现：

　　①相同点是：都是将两个数往小估，估成一个整百数或者是与之接近的整十数，然后相加得到一个新的中间数。

　　②不同点是：第一种估算方法不能解决问题，所以这种方法不合理；第二种方法能顺利解决问题。

　　（2）反思：小组讨论：为什么第一种估算方法不合理？

　　①引导学生发现：那是因为第一种估算方法将两个数都估成整百数，与这两个数本身的误差比较大。而第二种方法是将这两个数估成与它们接近的整十数，误差小。

　　②教师强调：所以，我们在利用估算解决问题时，并不是随意的往大估或往小估，也不能随意的估成整百数或整十数。要根据数据的实际情况选择适当的单位，才能有效解决问题。

　　5.介绍其它算法：请学生汇报其它算法，如果学生没有，教师可以补充。

　　（1）将221看成220，239看成240，这样算出220+240=460。因为第一个数估小了1，而第二个数估大了1，所以估出的结果就是精确计算的结果。因为460＞441，所以座位不够。

　　【设计意图：通过小组合作、汇报交流、比较反思，体现估算方法多样化和估算策略的渗透。使学生明确估算时，需要根据数据的特点和问题的情境灵活选择估算方法去解决一些简单的实际问题，切忌生搬硬套。】

　　（二）反馈练习：课件呈现P15的做一做。

　　1.学生独立思考，自己选择估算策略解决问题。

　　2.指名汇报估算方法。

　　3.学生汇报完毕，教师重点讲解下面的方法：

　　将196看成200，将226看成230，这样算出200+230=430，因为430＜441，所以坐得下。

　　4.比较分析：本题的估算策略与上题有区别都是将两个数往大估：一个估成整百数，一个估成整十数。

　　【设计意图：通过反馈练习，让学生独立尝试选择估算策略、运用估算方法来解决一个简单的实际问题，从而丰富学生用估算解决问题的策略，巩固方法。】

　　三、多种练习，巩固提高

　　1.基础练习

　　（1）给数找家：P17练习三的第5题：课件呈现第5题，将集合圈改成小房子，学生先独立在书上完成，而后汇报，学生直接说结果，教师点击课件，相应的数就飞进相对应的小房子。同时让学生说一说：你是怎么想的？

　　（2）小猫抓鱼：P17练习三的第6题：指名学生回答，学生要说出估算的过程。教师在课件上完成操作。

　　（3）我是妈妈的小帮手：P17练习三的第8题。先让学生独立思考，再和同桌交流估算策略与方法，最后师生共同整理方法。

　　2.变式练习P17练习三的第7题。

　　（1）课件呈现题目：引导学生分析理解：已知飞机票是700元，动车票是218元；所求问题是：坐动车比坐飞机大约便宜多少钱？因为是求大约便宜多少钱，所以本题只需要用估算来解决就行了。

　　（2）学生独立尝试，估算解决。

　　（3）汇报方法：

　　引导学生说出：因为700本身就是一个整百数，只要将218看成200，用700－200=500，所以大约便宜500元。

　　如果有学生说出：将218看成220，用700－220=480，所以大约便宜480元；教师对于这样的方法也要给予充分的肯定。

　　【设计意图：通过练习，充分让学生多层次、多角度地运用所学估算策略与方法来解决问题，进一步感受估算在生活中的广泛应用，同时体会估算的策略与方法是与问题的具体情境来决定的，感受灵活运用估算策略与方法的重要性。】

　　四、全课小结，质疑延伸

　　（一）师生共同小结

　　1.学生小结：本节课我们学习了什么内容？

　　2.你有什么收获与体会？

　　（二）鼓励学生提出疑问：你们对于估算还有什么问题吗？

　　（三）教师延伸：

　　今天我们初步学习利用估算来解决实际问题，了解了一些最基本的估算策略与方法，今后还有更多的估算策略与方法：如四舍五入法、进一法、去尾法等，等待着我们去学习、去探索！

　　【设计意图：让学生通过整理小结，再一次自主梳理本课所学知识；给学生创造质疑的机会，提出疑惑，同时，教师对学生将来的估算学习进行简单的延伸】

　　万以内的加法和减法教案 篇5

　　一、教学内容

　　几百几十加、减几百几十。(教材第14页例3)

　　二、教学目标

　　1.学习几百几十加、减几百几十，能正确计算并掌握笔算方法。

　　2.培养在众多方法中择优的意识。

　　三、重点难点

　　重点：

　　1.正确计算几百几十加、减几百几十。

　　2.培养学生解决问题及计算的能力。

　　难点：掌握几百几十加、减几百几十口算和笔算的方法。

　　四、教学过程

　　1、复习引入

　　1.口算。

　　20＋10＝ 50－30＝ 13＋32＝

　　65＋27＝45－24＝71－53＝

　　2.口答。

　　(1)6个百和7个十组成的数是多少？67个十组成的数是多少？

　　(2)540是由几个百和几个十组成的？540是由多少个十组成的？

　　师：通过上面的练习，可以看到同学们对已学的整十数加、减整十数，两位数加、减两位数的知识都掌握得很不错。今天，我们就在以上内容的基础上学习新的知识。(板书课题：几百几十加、减几百几十)

　　2、学习新课

　　教学教材第14页例3。

　　(1)创设学习情境。

　　师：同学们参观世博园，来到一个纪念品商店，老板告诉同学们一个好消息，只要能正确回答以下两个问题，就能以优惠的价格购买“海宝”。你准备好了吗？来听听这两个问题，商店上午能卖出380个“海宝”，下午能卖出550个“海宝”，那么上午和下午一共卖出多少个“海宝”？下午比上午多卖出多少个“海宝”？(课件出示教材第14页例3)

　　(2)探索解决问题的方法。

　　师：同学们，你能给出上面两个问题的算式吗？(学生独立完成，老师巡视)

　　师：求上午和下午一共卖出多少个“海宝”，也就是求380和550的和，因此列式为380＋550，求下午比上午多卖出多少个“海宝”，就是求550和380的差，列式为550－380。

　　师：我们前面学过两位数和两位数的加减法，那么，两个式子能不能转化成两位数和两位数的加减运算呢？说说你是如何计算的？(小组讨论，小组代表汇报，老师板书)

　　学生给出转化思路一：380看作38个十，550看作55个十，38＋55＝93，一共有93个十，所以380＋550＝930；55－38＝17，一共有17个十，所以550－380＝170。

　　学生给出转化思路二：把两个加数0前面的部分相加，38＋55＝93，再在得数的后面添上一个0，是930；把被减数和减数0前面的部分相减，55－38＝17，再在得数的后面添上一个0，是170。

　　师：我们在学两位数和两位数的减法时，回顾了列竖式计算，大家还记得怎么做的吗？你会用列竖式求这两个数的和吗？(点名学生上台板演)

　　(3)组织学生交流讨论笔算方法。

　　①加法竖式中，为什么百位上的数字不是8？(点名学生回答)

　　②减法竖式中，为什么百位上是4减3？(点名学生回答)

　　③列竖式计算几百几十加、减几百几十时，从个位算起好还是从百位算起好？(点名学生回答)

　　④列竖式计算时，有什么注意事项？(小组讨论汇报，老师点评总结)

　　3、巩固反馈

　　完成教材第14页“做一做”。(学生独立完成，相互检查)

　　660490710600120920

　　190650

　　4、课堂小结

　　这节课你收获了哪些知识？在笔算加减法时需要注意什么？

　　板书设计

　　几百几十加、减几百几十

　　例3：

　　(1)38＋55＝93 (2)55－38＝17

　　380＋550＝930(个)550－380＝170(个)

　　教学反思

　　1.教学中重视引导，培养学生解决问题和总结归纳的能力。

　　教师引导学生获取有价值的信息，让学生自主发现问题、提出问题并解决问题，培养了学生的口头表达能力和合作意识。同时，在计算过程中，教师要引导学生反思，培养学生总结归纳的能力。

　　2.能掌握知识和方法的迁移运用，不能只会简单照搬。

　　学生能够正确计算像380＋550这类题目，但将题目改为100＋550，就会出现100＋550＝560的错误情况。将新知识转换成旧知识来学习是好的，需要让学生注意的是两个加数要统一，如果前面加数有两个0不看，那么后面加数也得有两个0不看，若其中一个加数只有一个0，那么我们只能少看一个0，减法也是一样的。

　　3.重视对笔算算理和法则的讲解。

　　学生虽然能较容易地将两位数减两位数笔算的方法迁移过来，但是在算理上有些糊涂。有的学生会把“从百位上退1，是100”说成了“退1当十”，教师应该对学生讲清楚笔算法则。

　　万以内的加法和减法教案 篇6

　　教学目标：

　　1.使学生学会口算两位数减两位数的计算方法，并能正确计算；

　　2.培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识；

　　3.让学生在具体的情境中，进一点体会减法的意义，感受减法计算与生活的联系。

　　教学问题诊断分析：

　　本课是在学生已经掌握了两位数减一位数和两位数减整十数的相关知识的基础之上，来进行两位数减两位数的口算学习的。由于学生前面已经学习了两位数加两位数的口算，对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数，并要将这两个数都记在头脑中，再来分步计算已经基本掌握。但上节课加法的学习对本课的口算减法可能会让学生产生方法上的混淆。所以在教学时，教师还是要让学生通过尝试、讨论、交流、汇报、比较、反思与小结等各个环节，让学生充分了解两位数减两位数的不同口算方法与口算思路，引导学生择优选用、再次感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法，并且通过综合练习与最后的总结与归纳，理清两位数加、减两位数口算方法的联系与区别，为后面的笔算几百几十加、减几百几十打下扎实的基础。

　　教学重点：

　　掌握100以内减法式题口算方法

　　教学难点：

　　100以内减法式题口算方法熟练应用

　　教学准备：

　　课件、练习卡

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　（一）复习旧知：课件呈现口算复习题。

　　4+53=

　　47+25=

　　24+21=

　　32+29=

　　437=

　　325=

　　5330=

　　6520=

　　指名汇报口算结果，并让学生说一说自己是怎么样的。

　　（二）引入新课

　　1.师：对学生的表现加以肯定：看来啊，同学们不仅对上节课所学的两位数加法掌握得很牢固了，对以前学习的减法也是记忆深刻啊。

　　2.师：今天啊，我们就来学习两位数减两位数的口算。板书课题：两位数减两位数

　　【设计意图：通过复习前面所学知识，既让学生复习到了上节课的学习内容，又唤醒学生对以前学习的减法知识的回顾，为接下来的学习做好铺垫和迁移的准备。同时开门见山地点明本课所学的知识，让学生直接明确本课的学习内容。】

　　二、探究新知

　　（一）情境创设，导入新知

　　师：上节课我们利用所学知识，帮助某学校同学解决了购买车票的问题，全校师生都顺利地坐上开往上海世博会的大巴了，我们来看看大家在车上都谈论些什么？

　　1.课件动态呈现情境图：从图中，你了解了哪些数学信息？

　　2.学生汇报发现的数学信息。

　　3.那你能根据这些数学信息，提出一个用减法计算的数学问题吗？

　　（1）学生提出问题，教师加以引导，提醒学生注意叙述的完整性。同时教师利用课件显示出学生提出的不同数学问题。

　　（2）同学们真了不起，提出了这么多数学问题，那我们就先来解决其中的一个问题吧？

　　（二）动手操作，形成表象

　　1.呈现问题：教科书P11例2的第（1）题：普通快客的票价比动车贵多少元？

　　（1）分析解答：我们已知什么？要求什么？怎么列式？

　　（2）独立计算：学生尝试独立口算，教师巡视，注意个别指导。

　　（3）交流汇报：先让学生在小组内内交流每个人的算法，而后教师指名回答，引导学生完整表述出算法，可能有：

　　方法一，先算6550=15，再算154=11；

　　方法二，先算654=61，再算6150=11；

　　方法三：先算6560=5，再算6054=6，最后算5+6=11；

　　方法四：先算54=1，再算6050=10，最后算10+1=11。

　　学生在汇报方法时，教师要引导学生说出自己的想法，教师可以简单加以概括或提炼。如：方法一，先减整十数，再减一位数；方法二，先减一位数，再减整十数；方法三，找一个整十数做中间数；方法四，相同数位相减，既列竖式计算。可能有些同学还会说出其他的算法，只要是合理、正确的，教师都应给予肯定。

　　2.比较反思：

　　（1）同学们真厉害，想出来这么多的口算方法。那么，这么多口算方法之中，每种方法都各有特点，你觉得哪种方法更适合你自己呢？

　　（2）如果再让你口算一题，你会采用什么方法来口算？

　　3.重点呈现：

　　（1）我们来看看书上向我们介绍了哪种方法？是第一种方法。

　　（2）教师引领板演前第一种口算方法计算过程的思路图，再利用课件展示第二种计算方法计算过程的思路图。

　　（3）谁来说一说：为什么要把减数54分成50和4两个数来分别减呢？因为这也是降低口算难度，同时利用转化和迁移的数学思想，把复杂问题简单化了。

　　【设计意图：让学生在具体的情境中，去发现问题、提出问题，并独立的去解决问题，在学生经历了独立思考、主动探究、汇报交流的基础之上，再引领学生比较反思，最后教师重点介绍一种主要方法，帮助学生形成表象，再次体会转化的数学思想。】

　　（三）再度探究，建构方法

　　课件呈现问题

　　（1）自主探究：学生独立分析解答，并用自己喜欢的口算方法计算出结果，教师巡视，注意个别指导。

　　（2）交流汇报：指名学生说出自己的口算方法。

　　（3）学生汇报方法的同时，教师选择先减整十数，再减一位数的方法板书，并画出计算过程的思路图。

　　2.观察比较：

　　（1）本题与上一题有什么不同？引导学生发现：

　　①本题是有退位的减法，上一题不用退位。

　　②第一题中前三种方法都能适用于第二题，但如果要用第四种方法因为5减8不够减，就得到十位去借1当十再减。所以就得用：158=7，5040=10，7+10=17。

　　（2）比较相同点：都是利用转化与迁移的数学思想方法，将复杂问题简单化。

　　3.反思小结：

　　（1）同桌议一议：经过这两次尝试，你最喜欢哪种口算方法呢？你觉得哪种方法更适合你自己？哪种方法更合理？

　　（2）全班交流。

　　4.反馈练习：

　　（1）课件再次呈现前面学生提出的其他数学问题，师：你能从刚才我们提出这些问题中。选择一个来解决吗？

　　（2）学生独立完成。

　　（3）反馈：请一学生汇报结果与算法，其他学生汇报自己的对错情况。对于出错的学生，师生共同帮助其分析原因。

　　（四）巩固练习：我是保龄球高手！

　　课件呈现：P11的做一做，学生独立在书上完成。而后集体核对，注意让学生说出口算方法。

　　【设计意图：让学生在再度探究中，通过自主选择口算方法，比较方法、反思小结以及反馈巩固等各个环节，逐步形成自己的口算方法，从而完善对两位数减两位数口算方法的建构。】

　　三、巩固提高

　　（一）基本练习

　　1.接力赛：课件呈现：P13的练习二第6题：请四位学生来进行游戏。一组完成后，再换一组题目，换一组学生来比赛。

　　2.我会变：P13的第5题，教师可以制作类似的数条，也可以用课件进行动态演示。 让学生快速说出两个数的和与差。

　　3.今天我当家：课件呈现情境图，让学生直接把结果填在书上。完成后，集体核对正误，教师要注意学生反馈的信息。

　　（二）综合应用

　　1.我是小小计分员：P413的第7题。

　　（1）课件呈现第7题的左边的情境图，让学生独立解决。完成后集体核对正误。

　　（2）再呈现右边的情境图。

　　①分析问题：已知什么？要求什么？

　　②如何列式？口算结果。

　　③检查正误：

　　【设计意图：本环节以基础练习为主，通过两位数的加、减法的练习，让学生巩固所学，通过多样的练习形式，促使学生自觉形成又对又快的方法，同时，由于最后一题学生容易在审题时出现问题，所以，采取教师引导的方式，以避免学生因审题不仔细造成误。】

　　四、总结归纳

　　（一）总结

　　这节课我们学习了什么内容？

　　（二）归纳

　　1.引导学生整理，最后课件呈现口算两位数加、减两位数的两种主要方法：

　　①两位数加（或减）整十数再加（或减）一位数；

　　①两位数加（或减）一位数再加（或减）整十数。

　　2.小组讨论：两位数加、减两位数的口算方法有什么联系和区别？

　　3.根据学生汇报，师生共同归纳：

　　（1）两者都运用了：转化、迁移、凑整等数学思想与数学方法：

　　（2）加法是将其中的一个两位数分成一个整十数和一个一位数再连续加，而减是将减数分成一个整十数和一个一位数，再连续减。

　　4.师：当然，除了这两种方法之外，我们还有一些别的方法，但不论我们用什么方法，我们在解决实际问题时，还要注意根据实际情况灵活选择方法，不能生搬硬套。

　　【设计意图：通过总结与归纳，为学生创造更多的锻炼口头表达能力的机会，培养学生的语言组织能力、整理归纳的能力和灵活选择策略与方法的能力，从而掌握两位数加、减两位数的口算方，为下节课的学习在知识与方法的迁移上做足准备。】

　　万以内的加法和减法教案 篇7

　　教学目标

　　１.使学生掌握用一个竖式计算三个数连加的计算方法，并能比较熟练地进行计算.

　　２.使学生熟练地运用凑十法，培养学生的思维灵活性.

　　教学重点

　　掌握连加的计算方法.

　　教学难点

　　理解哪一位相加满几十就向前一位进几的道理.

　　教学过程

　　（一）复习准备【演示课件“连加”】

　　1.板演

　　请同学说计算过程，最后说说笔算加法的法则，教师贴出：

　　①相同数位对齐；②从个位加起；③哪一位上的数相加满十，要向前一位进1.

　　2.口算

　　6+8+2= 5+7+9= 3+7+5= 6+7+4=

　　1+4+9= 3+5+5= 4+8+6= 8+9+2=

　　8+7= 7+6= 5+8= 4+6=

　　9+5= 7+5= 3+8= 4+7=

　　找两名程度差不多的同学，同时做左右两组口算，问左边做得快的同学为什么能做得这么快.（左边把能凑成十的两个数先加，再与另一个数相加，这样算得快）看右边一组，问：从得数上看与二十以内的口算有什么不同？（10以内的两个数相加得数永远不会超过20，而三个数相加，就有可能超过20了）

　　4.小结引出新课

　　师说：两个数相加的笔算加法这部分知识大家掌握得很好，如果三个数连加你还会计算吗？今天我们一起学习连加.（板书课题）

　　（二）学习新课

　　1.学习例6【继续演示课件“连加”】

　　（1）出示袋子图

　　（2）看图说图意，列出算式88＋97＋105=

　　师说：以前我们算三个数连加，要用两个竖式，从这节课开始，为了简便，可以写成一个竖式进行计算.

　　（3）教计算方法

　　师说：谁能把它写成竖式的形式？一人板演其他同学在课堂练习本上写.教师强调相同数位对齐.

　　学生独立计算，教师总结：以前我们学过两个数相加满10，向前一位进1，现在个位三个数相加满20，就要向十位进2.那么笔算加法的法则第三条应该怎么改一改呢？教师用红笔在法则第三条上改：

　　板书：（3）哪一位上的数相加满（几）十，要向前一位进几.

　　2.反馈练习.【继续演示课件“连加”】

　　（1）教师板书 702＋2984＋368＝

　　（2）引导学生交流，在计算中应注意的问题.

　　应注意的问题：

　　①三个数相加，能简算的要简算.

　　②三个数相加，和满几十就向前一位进几.

　　教师巡视，如果发现问题考虑的不全面，教师可适当提示.

　　（3）师生共同计算.

　　引导学生回答：计算个位时，先把个位上的2和8加起来得10，再加上4得14.

　　教师同时用彩色粉笔把2和8用括线连起来，在得数的个位上写4，向前一位进一.

　　板书：

　　计算十位没有简便算法，学生直接口述.

　　教师板书：

　　引导学生回答：计算百位时，先把百位上的7和3加起来得10，9和进上来的1加起来也得10.

　　教师用彩色粉笔按回答顺序画括线.两个10合起来是20，在得数的百位上写0，向千位上进2.教师板书：

　　千位上结果是4（竖式板书完整）

　　引导学生归纳：计算连加法，每一位上的数相加时，先把能凑成10的数加起来，比较简便.

　　启发学生表述：每一位上的数相加时，先把能凑成10的数加起来，比较简便.（教师同时板书）.

　　3.小结

　　师说：今天我们学的新知识是连加.做连加的题，先要把相同数位对齐；再从个位加起；哪一位上的数相加满几十，要向前一位进几；每一位上的数相加时，先把能凑成10的数加起来，比较简便.

　　（三）巩固反馈【继续演示课件“连加”】

　　1.先想一想怎样算简便，再口算

　　6+4+7= 8+9+2= 7+5+5=

　　15+3+5= 9+7+1= 23+9+7=

　　2.做一做

　　3.练一练

　　这四道题可进行比赛，让学生想办法，用凑十法把题算得又对又快.

　　4.笔算下面各题

　　48+159＋66= 653＋2185＋924= 247+968＋8293=

　　教师巡视，如发现学生数位对错，忘加进位的数，横式上忘写得数等错误，要帮助他们及时纠正.

　　板书设计

　　连加

　　6+8+2= 5+7+9= 3＋7+5= 6+7＋8=

　　1+4+9= 3+5+4= 4+8+6= 8+9+6=

　　8+7= 7+6= 5+8= 4+6=

　　9+5= 7+5= 3+8= 4+7=

　　9+6= 5+5= 3+9= 2+8=

　　例６ 88＋97＋105=290（千克）

　　702＋2984＋368＝4054

　　数学教案－万以内的加法和减法（二） 连加

　　万以内的加法和减法教案 篇8

　　教学设计思路

　　本课的主要教学内容是三位数加、减法的估算。“重视估算，培养估算意识”，是《标准》在计算教学方面强调的内容之一。在这一理念的支持下，教师以“估算”为线索，展开教学。

　　①在解决问题中进行估算。教师在引入主题，展会讨论，巩固练习等五一节上创设了一系列的情境：如收集矿泉水瓶，乘火车和乘飞机，购物，看书等。以生活化的情境为载体，以估算为内容，把解决不同类型的实际问题和估算紧紧联系起来，让学生在解决问题的过程中体会估算的实在意义，从而培养学生的估算意识，提高估算能力。

　　②探索估算方法的多样化、个性化。学生的思维各不相同，想出来的方法也是各有特色。教师在引导学生估算时鼓励学生寻求多样化的合理估算方法，肯定学生独特的想法。如在估算“第三、四周大约一共收集了多少个矿泉水瓶？”时，学生就想出了多种合理的估算方法，这不仅体现了学生真正地投入到学习中，而且也看出他们理解了估算，懂得运用估算。

　　③发展学生数学表达能力。流利的数学表达能促进更广阔的数学思考。教师重视引导学生用数学语言表述估算过程。学生在表达中加深了对估算过程的印象，对估算理解也更准确。

　　教学目标

　　①使学生能根据情境提出数学问题，并选择适当的算法。

　　②培养学生的估算意识，能结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，并对结果的合理性做出解释。

　　③结合具体情境，培养学生提出问题，解决问题的能力。

　　教具、学具准备

　　第98、100页采图（或相应多媒体课体）。

　　教学过程

　　一、创设情境，引入主题

　　师：小朋友们，你们知道矿泉水瓶能再利用吗？矿泉水瓶是塑料做成的，属于可回收物质，可以回收进行再次利用。大家看看二年一班一个月来收集矿泉水瓶的情况。（电脑展示例题5；收集矿泉水瓶情况）

　　二、合作交流，探索新知

　　①根据统计表收集信息，提出问题。

　　师：小朋友们，从这个统计表中你了解到了什么信息？

　　你能根据得到的信息提出数量吗？

　　学生根据统计表提供的教学信息，提出不同的数学问题。

　　学生思考并提出：

　　a.第一周和第二周一共收集了多少矿泉水瓶？

　　b.第四周比第三周收集了几个矿泉水瓶？

　　c.第三周和第四周大约一共收集了多少个？

　　师：哪个问题我们以前没有遇到过？（第三个问题）现在我们就一起来解决它。

　　②解决问题，培养学生的估算意识和估算能力。

　　a.第三、四周大约一共收集了多少个？

　　师：这个问题用什么方法解决？怎么列式？

　　板书：192＋219＝

　　师：不计算，估一估这两周大约一共收集了多少矿泉水瓶？

　　组织学生充分交流各自的估算方法，并对计算结果作出预测和解释。

　　万以内的加法和减法教案 篇9

　　【教学目标】

　　1.在具体的情境中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。

　　2.在学生解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识。

　　3.进一步培养学生学习数学的热情和独立思考，乐于交流的习惯。

　　【教学重点】

　　理解两位数减两位数口算的算理，并能正确地口算。

　　【教学难点】

　　需要退位的两位数减两位数的口算方法。

　　教学过程

　　一、新课导入

　　1.口算。

　　17＋41＝ 18＋31＝ 54＋18＝

　　73＋12＝ 65＋11＝ 75＋21＝

　　48＋42＝ 47＋17＝ 48＋37＝

　　45－20＝ 35－2＝ 36－8＝

　　2.谈谈你是怎样算的？

　　35－20＝ 35－2＝ 36－8＝

　　二、探究新知

　　同学们还记得上节课去世博会的事情吗？大家把问题解决得真棒！今天，老师还想请大家再来帮帮忙。

　　1.课件出示第11页情景图：

　　组织学生观察图画，问：

　　a.你知道了那些信息？

　　b.你能提出哪些数学问题并解答。

　　2.指名学生说出自己提出的问题，教师选择例2中的两个问题板书出来或投影显示；

　　(1)普通快客的票价比动车贵多少钱？

　　(2)世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少钱？

　　3.要解答这两个问题，各需要用到哪些信息？引导学生寻找信息，并列式。

　　(1)65－54＝

　　(2)65－48＝

　　4.怎样口算？说说你的想法。

　　指名几个学生说自己的算法，教师选择主要的一种或两种方法板书出来。

　　5.对比这两个算式，你觉得应该注意什么？

　　(退位后十位的计算)

　　6.巩固练习：教材第11页做一做。

　　提醒学生看清运算符号，细心计算。学生独立练习后，指名反馈，集体订正，并选择两道算式说算法。

　　三、巩固应用

　　1.完成第11页“做一做”。

　　请学生自己口算，并说一说是怎样算的？

　　2.小游戏(练习二第5题)。

　　由两个同学拿着写数字的卡片，用一个方框把两个数字卡排在一起，然后往左右两边拉，抽拉的过程中请全班同学把方框内的两个数相加或相减。

　　3.接力赛(练习二第6题)。

　　老师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一个运算符号和一个数字。第一个同学把数字告诉第二个同学，第二个同学根据第一个同学的得数计算并告诉下一个同学结果。以此类推，完成接力赛。

　　四、课堂小结

　　通过这节课的学习，你有什么收获？

　　教学反思

　　在探究两位数减两位数的口算方法时，让学生充分思考，并把自己的想法在全组进行交流，让大家感受计算方法的多样性，培养了学生爱动脑筋的好习惯。在口算时，让学生选择自己喜欢的，能理解的口算方法，充分尊重了学生的主体地位，学生在口算速度方面也有了较大的提高。

　　万以内的加法和减法教案 篇10

　　一、教材内容：

　　三年级数学上册第36-49页。

　　二、单元分析：

　　“万以内的加法和减法（二）”单元内容是在学习了第二单元“万以内的加法和减法（一）”的基础上进一步的学习。

　　本单元在原有两位数加减法基础上学习万以内加减法，其中包括例题1不进位加，例题2一次进位加且结果为四位数的竖式加法，例题3连续进位加，并且尝试口算的方法和交换加数位置验算的方法。

　　减法内容涉及例题1不退位减，例题2连续退位减，例题3连续被减数数位中有零的退位减及验算，例题4解决问题。最后是本单元的整理和复习。

　　整个单元的以计算教学为主，重点使学生在学习中正确掌握万以内的加减计算方法，同时教学中更要将加减计算的意义与解决实际问题相结合，不断训练学生思维，为今后进一步解决问题构建思维模式。

　　三、单元目标：

　　1、使学生能正确计算三位数加、减三位数。

　　2、使学生理解验算的意义，会对加法和减法进行验算，初步养成检查和验算的习惯。

　　3、让学生经历计算法则的形成过程，在与他人交流各自算法的过程中优化自己的算法。

　　4、使学生能结合实际情境选择计算策略，解决相关的实际问题，培养估算意识和能力。

　　四、单元教学重点：

　　能正确计算三位数的加减。

　　五、单元教学难点：

　　能正确计算连续退位减法及验算。

　　六、教学时间：

　　9课时

　　1、三位数加两、三位数的笔算（例题1、2，练习八1、2、3）

　　2、三位数加三位数的连续进位加法（例题3，练习八4、5、6）

　　3、练习课（练习八7、8、9、10）

　　4、三位数减两、三位数（一）（例题1、2，练习九1、2、3）

　　5、三位数减两、三位数（二）（例题3，练习九4、5、6）

　　6、练习课（练习九7、8、9、10、11）

　　7、解决问题（例题4，练习九12、13、14）

　　8、整理和复习（一）（P47 1、2，练习十1、2、3、5）

　　9、整理和复习（二）（P47 3，练习十4、5、6、7）

　　第1课时

　　三位数加两、三位数的笔算

　　教学内容：

　　例题1、2，练习八1、2、3

　　教学目标：

　　1、让学生经历探索三位数加两、三位数笔算方法的过程，能用竖式计算和在1000以内进位和不进位的三位数加法。

　　2、使学生比较透彻地理解万以内笔算加法的计算法则，提高学生的计算水平。

　　3、让学生感知数学在实际生活中的应用，体验数学与生活的密切联系。

　　4、培养学生独立探究、合作交流的学习习惯，激发学习数学的兴趣。 教学重点：

　　能应用加法法则准确地计算三位数加两、三位数进位和不进位的加法题。 教学难点：

　　理解笔算加法的算理。

　　教学步骤：

　　一、复习铺垫

　　1、口算下面各题。

　　71+45 24+43 35+47

　　52+20 32+59 53+28

　　2、笔算

　　430+260 570+380

　　提问：笔算时要注意什么？

　　3、引入新课

　　谈话：通过练习，我们知道不管口算还是笔算，在计算时只有相同数位上的数才可以相加，满十要进一，这节课我们将要根据这个规律开始学习三位数和两、三位数相加的不进位、进位加法。（板书课题）

　　二、探究新知

　　1、出示教材第36页的图片以及“中国湿地部分动物种类”的统计表。让学生说一说从中获得了哪些信息。

　　2、三位数加三位数的不进位加法。（教学例1）

　　（1）提问：我们湿地的鸟类动物有多少种？爬行类动物有多少种？要求他们一共有多少种应该怎么列算式？

　　（2）板书：271+122

　　（3）探索算法。

　　学生用自己喜欢的方式探究计算方法，可能有口算和竖式笔算两种，口算有点难度，引导学生用竖式计算。让学生想一想：竖式应该怎么写？

　　学生尝试写竖式，教师巡视指导，然后板书：

　　2 7 1+ 1 2 2（ ）

　　提问：从哪位开始加起？个位上写几？十位上写几？百位上写几？不进位加法的竖式计算时需要注意哪些地方？

　　3、三位数加两、三位数的进位加法。（教学例2）

　　（1）提问：根据表中的信息，求湿地鸟类和哺乳类动物一共多少种怎么列算式？

　　（2）板书：271+31

　　（3）提问：这是一道三位数加两位数的算式，怎么计算呢？

　　学生尝试计算，教师巡视指导，然后板书：

　　2 7 1+ 3 1（ ）

　　师：个位上写几？（1+1=2，写2）

　　师：十位上相加是多少？（7+3=10）十位上怎样写？（十位上相加是10，在十位上写0，同时满十向百位进1。）

　　师：百位上是多少？（2+1=3）为什么要加上1？

　　（4）想一想：271+903，怎样计算？

　　师：与例2的算式相比，这是一道三位数加三位数的算式，请同学们根据我们掌握的加法法则尝试笔算。

　　学生独立思考后，教师板书：

　　2 7 1+ 9 0 3（ ）7 4

　　提问：个位和十位上的数比较好写，大家都做得很对！可是百位上的数怎么写呢？2+9=11，相加满十怎么办？

　　生：向百位的上一位（千位）进一，百位上写1，千位上写1.

　　3、小组讨论：计算万以内的加法要注意什么？

　　（1）数位对齐。

　　（2）从个位加起。

　　（3）哪一位上的数相加满十就向前一位进一。

　　三、巩固练习

　　1、完成教材第37页“做一做”。

　　让学生独立做题，指名板演。然后校对订正，注意在竖式计算时容易出错的地方。

　　2、完成“练习八”第1题。

　　在竖式中相应的位置写下结果，然后集体订正。

　　3、完成“练习八”第3题。

　　先计算出每两片树叶上的和，然后与得数相等的花朵相连，学生独立做题，连一连。

　　四、课堂小结

　　今天这节课，同学们学得非常认真，合作的非常好，你们都是爱动脑筋的好学生。下面同桌说一说我们学习了哪些内容？笔算加法时我们需要注意什么？

　　五、作业设计

　　1、123＋361 456＋533

　　2、367＋626 426＋382 516＋703

　　六、板书设计：

　　三位数加两、三位数的笔算

　　271+122 271+31 271+903

　　第2课时

　　三位数加三位数的连续进位加法

　　教学内容：例题3，练习八4、5、6

　　教学目标：

　　1、进一步掌握加法的计算法则，并能熟练地进行万以内连续进位加法的'计算。

　　2、经历自主探索三位数加三位数连续进位加法的过程，掌握计算方法。

　　3、培养学生知识迁移的思想，帮助学生形成认真细心地进行计算的习惯。 教学重点：

　　能应用法则准确地计算三位数连续进位的加法题。

　　教学难点：

　　掌握三位数连续进位加法的计算法则。

　　教学步骤：

　　一、复习导入

　　指名板演，其余学生在练习本上做。

　　76+84

　　指名说一说它的计算方法。在计算的时候要注意什么。

　　二、探究新知

　　教学例3.

　　1、列算式。

　　提问：该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？怎么列算式？

　　板书：445+298=

　　比较：445+298与复习题76+84有什么不同？

　　小结：前者是三位数加三位数的加法，后者是两位数加两位数的加法。 谈话：前面一节课我们已经学过了三位数加三位数的进位和不进位加法，这节课也同样学习的是三位数加三位数，那么，两者之间又有什么不同呢？事实上，今天所学得内容是在前者的基础上教学连续进位加法的竖式计算方法。（板书课题）你觉得它的竖式计算方法 会是怎样？

　　（相同数位要对齐，从个位加起。）

　　2、口算。

　　提问：在用竖式进行计算之前，请同学们尝试口算一下结果应该是多少？ 同位讨论并全班交流。

　　汇报过程：298接近300，可以看作300来口算。先计算445+300=745，再计算745-2=743。

　　追问：如果是445+243，你还能用刚刚的方法进行口算吗？想一想，在什么情况下可以选择这种方法进行口算？

　　3、笔算。

　　学生尝试列竖式计算，教师巡视指导，然后板书：

　　4 4 5+ 2 9 8（ ）

　　提问：

　　（1）个位上相加是几？（5+8=13）个位上怎么写？（写3，向前一位进1，为了不遗漏进上的1，在十位上写一个小一点的“1”）

　　（2）十位上相加是几？（4+9+1=14）为什么要加上1？十位上的数相加后也满十，该怎么办？（继续向百位进1，在百位上也写一个小一点的1）十位上应该写几？（4）

　　（3）百位上写几？（2+4+1=7）

　　板书：

　　4 4 5+ 21 91 87 4 3

　　4、思考：三位数连续进位加法需要注意什么？和不进位、进位加法有什么联系？

　　5、验算。

　　师：你怎么知道自己是否算对了？我们用什么方法来进行验证呢？（先让学生探究交流）

　　生：用验算的方法。

　　师：可以通过验算来检验得数是否正确。不同的题目有不同的验算方法。那么，加法该如何来验算呢？

　　生：可以交换加数的位置。

　　老师在黑板上演示验算的过程，提示学生注意数位对齐，从个位算起。

　　2 9 8+ 41 41 57 4 3

　　提问：你们这次计算的得数是多少？与刚才计算的得数相同吗？这说明什么？如果两次计算的得数不相同，又说明什么？应该怎么办？

　　三、巩固练习

　　1、完成“做一做”。

　　学生独立完成后，选最后一题讲解计算过程。

　　2、完成“练习八”第1题。

　　学生独立完成，指名板演，集体订正。

　　3、完成“练习八”第2题。

　　先估计结果再列式计算。

　　4、完成“练习八”第9题。

　　教师先给予学生知道，然后让他们独立完成后，再全班交流并订正。

　　四、课堂总结

　　今天我们一起学习了什么内容？三位数加三位数的连续进位加法要注意什么？

　　五、作业设计

　　1、练习八第3-8题.

　　2、笔算并验算

　　348＋564 457＋293 881＋139

　　万以内的加法和减法教案 篇11

　　教学导航

　　一、教学内容

　　两位数减两位数的口算。（教材第11页例2）

　　二、教学目标

　　1、学习两位数减两位数，能正确口算百以内的两位数减两位数。

　　2、经历两位数减两位数的计算过程，掌握两位数减两位数的计算法则。

　　3、培养学生将所学知识应用于生活的意识及创新意识。

　　三、重点难点

　　重点：口算两位数减两位数。

　　难点：能正确计算两位数减两位数的退位减法。

　　教学过程

　　一、复习引入

　　口算，并说出算法。（老师提问，学生齐答）

　　27－6＝32－9＝

　　35－20＝50－30＝

　　师：真棒！大家对已学的减法计算掌握得都很到位。今天我们一起来学习两位数减两位数的口算方法。（板书课题：两位数减两位数的口算）

　　二、学习新课

　　教学教材第11页例2。

　　（1）创设学习情境。

　　师：如果去参观“世博会”，你会选择乘坐什么交通工具呢？选择之前，先来看看三类交通工具的票价：普通快客的票价是65元，动车的票价是54元，世博专线大巴的票价是48元，然后一起来做做下面两道口算题。（课件出示教材第11页情境图）

　　①普通快客的票价比动车贵多少元？

　　②世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？

　　（2）探索解决问题的方法。

　　师：问题①和②应该如何列式？（点名学生回答，老师板书）

　　学生给出问题①算式：65－54，问题②算式：65－48。

　　师：我们做两位数加两位数的口算时，把两位数拆分成整十数和一位数进行计算，相减时可以这样算吗，如果可以，应该怎样计算呢？（学生继续回答，老师板书）

　　学生给出问题①计算过程：先算65－50＝15，再算15－4＝11。（板书）

　　学生给出问题②计算过程：先算65－40＝25，再算25－8＝17。（板书）

　　师：除了用口算，我们还学过笔算，哪位同学能演示下笔算过程吗？（点名学生上台板演）

　　师：不错，我们还可以通过列竖式进行两位数加、减两位数的计算。对于两位数加两位数的进位加法和两位数减两位数的退位减法，当我们口算能力还不足够时，可以用列竖式计算来检验结果是否正确。

　　（3）组织学生交流。（学生交流讨论，老师总结）

　　Ⅰ根据情境图中的已知条件，你还能提出其他数学问题并进行解答吗？

　　Ⅱ问题①和②中的两位数减两位数有什么区别？

　　Ⅲ两位数减两位数和两位数加两位数的算法有什么共同之处？

　　三、巩固反馈

　　完成教材第11页“做一做”。（学生独立完成，集体订正）

　　88 32 83 9 45 49

　　四、课堂小结

　　两位数减两位数的退位减法和不退位减法大家都掌握了吗？

　　板书设计

　　教学反思

　　1、具象化教学，引导学生认识退位减法。

　　对于不退位的减法学生都会做，而退位减法有小部分学生容易出错，当被减数个位不够减时，往前一位借位，相当于给这位数加上10，再进行计算。对于那些始终不明白计算方法的学生，可采用小棒图帮助他们理解。

　　2、注意巩固已学知识和方法，为未来教学做铺垫。

　　在两位数减两位数的口算教学中，引导学生回顾列竖式笔算的相关内容，虽然教材讲解中主要涉及口算，但后面章节的教学中列竖式笔算会继续使用。这样不仅能帮助学生有效巩固已学知识和方法，还能为后面的教学做好铺垫。

　　万以内的加法和减法教案 篇12

　　教学内容：

　　两位数加、减两位数

　　教学要求：

　　1.通过学生自己探索计算方法，解决生活中的实际问题，培养学生独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识

　　2.会正确口算两位数加、减两位数

　　3.体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯

　　教学重点：

　　1.正确口算

　　2.根据具体情况，选择恰当的方法

　　教学难点：

　　两位数减两位数（退位）的口算

　　教学用具：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　小朋友们，你们喜欢小鸟吗？小鸟是我们的好朋友.你们去过鸟岛吗？在我国杭州风景秀丽的千岛湖上就有一座美丽的鸟岛，每年都会有许多人乘船到鸟岛去游玩

　　1.多媒体课件出示情境图看，今天的天气真好！学校组织二年级的学生去鸟岛游玩.码头上小朋友们兴高采烈、整装待发，在各班老师的带领下，排着整齐的队伍准备前往鸟岛

　　2.请大家仔细观察图，从图中你获得了哪些信息？ 学生边叙述，教师边把主要信息板书出来. 谁能说说限乘68人是什么意思

本文到此讲解完毕了，希望对大家有帮助。