大家好，我是小东，我来为大家解答以上问题。清平乐村居注释及译文，清平乐村居的诗意很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

1、《清平乐 村居》说课设计之一 《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第六单元的一篇课文。

2、这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。

3、作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

4、 在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。

5、作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。

6、 上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。

7、溪边长满了碧绿的青草。

8、在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。

9、三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。

10、这就是无奇之中的奇妙之笔。

11、当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。

12、 下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。

13、大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。

14、二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。

15、三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。

16、这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。

17、尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝！“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。

18、“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。

19、 在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。

20、从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。

21、另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。

22、所以，溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。

23、 在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。

24、在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。

25、通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。

26、给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。

27、 根据这首词的特点和学生的学习现状，我制定了一下教学目标： 正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。

28、使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。

29、 2、学会本课5个生字。

30、理解由生字组成的词语。

31、 3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词、写词。

32、 基于以上的课文内容和教学目标，可以看出本课的教学重点是： 有感情地朗读、背诵课文。

33、 2、理解词的意思，感悟不同词的意境。

34、 小学语文作为基础教育一门重要学科，其听说读写领域中含有大量思维能力和创造力培养的因素，语文老师在教学过程中积极挖掘这些因素，进行系统训练，不但有利于提高学生运用语文知识的能力，而且还有利于培养学生勇于质疑、探索的品质。

35、那么如何在语文教学中培养综合学习能力，发展学生的智力和创造力呢？《语文课程标准》指出："语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

36、”根据教材编写的意图和学生特点，我设计了如下教学结构： 一、揭题导入 先让学生背诵最近刚学过的古诗《鹿寨》和《竹里馆》，再引导发现这两首诗的共同点——都描写了农村的自然风光。

37、然后出示今天的课题，接着明确清平乐是词牌名，同时了解由唐诗到宋词再到元曲的演变。

38、最后简介作者。

39、 二、学习生字 先让学生自由读课文一遍，然后范写生字，学生书空。

40、最后提出预习中不理解的词相互交流。

41、 三、练习朗读 先指名读课文，评议是否正确、流利，重点纠正“乐”和“剥”的读音。

42、再指名读，指出缺乏感情后听录音或范读。

43、接下来重点让各小组自由读词，并告知每组选出一名代表准备在全班交流。

44、 最后分为两个阶段评析朗读情况，评议是否读出了古诗文的韵味。

45、 四、体会意境 首先提醒学生假如能一边读一边想想画面会读得更好，然后让学生自由朗读并相互交流想象出的画面。

46、这样在说画面的同时，学生已加深了对每句词的理解。

47、最后出示画面，引导背诵。

48、 五、总结深化 先让学生小结学法：读句子，想画面。

49、再出示两句词——落花人独立，微雨燕双飞。

50、六月虹桥涨欲流，荷花荷叶几时秋。

51、看看能否通过读和想，体会其意境。

52、然后指名说说自己的体会并指导读出感情。

53、接着出示图画试作词，并作提示提示：先找准有代表性的人或动植物，再抓住各自特点。

54、另外不必像诗那么工整。

55、最后各小组汇报交流。

56、 六、布置作业 对比阅读另两首《村居》，找出与《清平乐村居》的不同之处。

57、一方面巩固掌握本首词，一方面进一步体会诗与词在表达方法上的区别。

58、 草长莺飞二月天，水绕陂田竹绕篱， 拂堤杨柳醉春烟。

59、榆钱落尽槿花稀。

60、 儿童散学归来早，夕阳牛背无人卧， 忙趁东风放纸鸢。

61、带得寒鸦两两归。

本文到此讲解完毕了，希望对大家有帮助。