一些估计显示，在大流行学校关闭期间，有多达 300 万学生缺席部分或全部远程课程。ARP 中小学紧急救济基金要求至少 20% 的资金用于解决与大流行相关的学习损失。
去年夏天，据预测，学生们在远程学习中度过了大约三分之一学年的时间后，将经历两到四个月的“COVID滑坡”。较年轻的学生在远程学习方面遇到更多麻烦，预计情况最糟糕。
更多的低收入地区也缺乏远程教学的基础设施。因此，在 2020 年春季，低收入地区更多地关注社会情感支持，而不是教育——让这些学生远远落后于更富裕的同龄人。
为了弥合学习差距，一些地区——例如北卡罗来纳州的吉尔福德县学校——专注于辅导，组建小组会议并从历史悠久的黑人学院和大学招募导师。数学是该计划的主要重点，第一批导师被安置在 Title I 中学。英语学习者、残疾学生和长期缺勤的学生也被优先考虑。
教育部的资源解释了高质量辅导在恢复失去的学习方面的重要性及其需要的内容。在这些品质中，该文件建议它应该使用训练有素的教育工作者作为导师，每周提供高剂量的辅导，尽可能在上课日进行，强调校外课程期间的出勤和工作时间，并与循证核心课程。
该资源还强调了暑期课程的重要性，这些课程被用来帮助有困难的学生迎头赶上。在包括孟菲斯在内的田纳西州谢尔比县，9,000 名学生参加了暑期数学和阅读课程，旨在帮助班级后 20% 的学生。田纳西州的其他地区也实施了类似的计划。