经过一年的远程学习和混合模式的努力，全国各地的父母，教师和决策者都对“学习损失”以及如何从大流行的教育影响中恢复感到担忧。尽管我们中的许多人都抵制学习损失性语言的缺陷取向，但这些担忧无疑是合理的：随着危机的开始，数百万儿童，特别是低收入社区的儿童，无法使用计算机和无法上网的连接性学习成为可能，造成比现有水平更大的公平差距。

为什么我们要重塑

但是，至关重要的是，我们解决这些问题的依据不是基于过时的补救观念，而是基于我们现在了解的人们如何有效学习的知识。这些课程包括：

积极的关系和依是促进健康发展和学习的必不可少的成分……并能使人从创伤中恢复过来。

孩子们通过在文化背景下将所学知识与所学知识系起来，来积极地构建知识。建立这些系是学习的关键。

学习是社会的，情感的和学术的。当孩子们感到安全，肯定并与支持者的学习社区紧密合作时，他们将学得最好。

身体活动，快乐和自我表达的机会可增强学习能力。

学生对自己能力的看法会影响学习。所有儿童都有动力学习他们准备的下一套技能;很少有人会受到标签的激励，这些标签将他们与其他人进行排名或传达污名。

这些原则(源自脑科学研究和关于学习的研究)意味着我们必须以关系为中心的方式重塑学校(与我们继承的工厂模型设计不同)，允许教育者深入了解孩子们所知道和经历的事情，以便他们可以在此基础上继续发展，并与新的学习系起来;领导社会和情感方面的支持和技能，并与学术学习完全融合;使孩子们看到自己的长处和所知道的知识，从而感到有能力并有信心学习。我们还需要支持教育工作者认识到创伤的影响，为儿童获取资源，支持他们的依和康复，而不是通过疏远课程和规则而不是使学生重返学校而无意间加剧创伤的影响。

正如学习政策研究所的研究人员在“重新启动和重塑学校”中指出的那样，重要的是不要回到“正常”状态，而是要建立一个以我们从学习和发展科学中学到的知识为基础的新正常状态。

“新常态”应该是什么样的

如果我们真的想支持学习，那么重返学校不应包括这些过时的学习方法的主要特征，即研究发现它们实际上破坏了成就：

对学生进行测试，以将他们标记并跟踪到“高”，“平均”和“低”组，这些组根据感知的能力(通常还包括种族，阶级和语言背景)进行区分;

在这些隔离的群体中提供有条理的演习和杀人矫正指导，重点是通过在多项选择测验中对他们进行人工评估的方式来填补基本技能的空白，然后常常使他们以同样的人工方式进行教学;

通过将学生一次置于长时间的基于机器的指令的编程计算机前面，或者成堆的工作表提供相同的去上下文化的学习方法，来“个性化”学习;

惩罚那些使学生脱离课堂或表现出沮丧和绝望的学生，将他们排除在教室之外，或者取消他们的“特权”，例如课余时间和图书馆时间;

将最需要帮助的学生安排在补习班上，让他们接受最少受过训练和经验最丰富的老师的讲授，而他们最不知道如何创建富有成效的学习环境。

取而代之的是，今年夏天和明年秋天的支持性的学校回返都将设法确保学生：

重新体验学校，体验温暖的人际关系和社会情感支持，使他们以人际关系为中心，并有固定的时间在学生之间以及与家人之间建立社区，信任和归属感;

从事户外运动和锻炼，表达艺术以及支持大脑发展和学习的合作活动;

遇到与他们的经历相关的真实的，具有文化响应性的学习任务和探究项目，使他们能够理解并积极影响其环境;

评估学生在社交和情感上以及在学术上的需求，通过治疗和支持解决创伤，并确定他们准备在学习中采取的下一步措施，而不是给他们贴上标签;

通过额外的时间和高质量的辅导而不是跟踪来加速学习。强化补习被认为是非常有效的，既可以建立牢固的关系，也可以根据学生的准备情况和需求直接定制教学。

这项工作应立即开始，并持续到夏天和明年。暑期学校不应成为为“落后”学生设计的新兵训练营。取而代之的是，研究发现最有效的模式提供了丰富的玩耍和充实机会，并通过小班授课和个性化教学提供了学术内容，例如加利福尼亚的Cajon Valley学区在其“ Camp Cajon”夏季充实计划中进行了构造。

随着塔尔萨公立学校计划今年夏季与YMCA，塔尔萨自行车俱乐部，全球花园，阅读合作伙伴，辩论盟等合作伙伴开展合作，教育者可以与社区组织合作，创造结合娱乐与学习的极具吸引力的机会。他们还可以通过儿童防卫基金(CDF)自由学校等机会激励和教育学生。CDF自由学校以1963年在黑人社区培养领导者的密西西比自由学校为蓝本，现在与社区组织，教堂和学校合作，为各种社区的k-12学生提供丰富的课后和暑期识字计划。这些程序被发现可以有效地促进阅读量的增长在阅读具有文化意义的书籍并讨论旨在社会行动和公民参与以改善其社区的想法时，激发和激励学生。

贡献的机会极大地激发了学生的积极性，并且可以通过参与使学生能够成长和改善事物的项目来实现创伤的恢复：从学校或社区的花园和供养和美化的壁画，到各种学校，教室，或社区改善项目，这些项目可以向学生展示他们的优势，并在他们为自己和他人促进成长和福祉时产生一种代理感。

在面对面的学校恢复学习时，学校可以通过CORE地区的RALLY调查等工具帮助教师了解学生的需求，该调查提供有关学生的经历和健康状况的常规信息，因为它们结合了社交和情感学习，正念和全面支持健康的功能，心理健康和社会服务。《营救计划法》刚刚分配给12至12所学校的1,220亿美元为各州和地区提供了机会，以支持所有这些服务及其通过社区学校模式的统一交付，这是学习恢复的关键部分，此外学术投资。

为了让学生重新上学并在接下来的一年中加快学习速度，最有效的教室将在非跟踪教室中提供精心设计的协作学习机会，其使用的课程包括让学生参与数学探究，具有文化底蕴的英语考察活动艺术，科学开阔的实验，以及在艺术和人文科学中进行反思和表达的机会。为了确保学生能够成功恢复，他们可以在小组支持和高强度辅导的情况下延长学习时间，并将其结合在一起支持在上学日及以后的快速技能开发，并采用成功的策略，例如在马萨诸塞州劳伦斯的冬季和春假期间提供的加速学院。在这些学院中，优秀的老师与小组学生一起进行动手学习，使他们以强大的技能和自信心回到学校。

如果我们仅关注“学习损失”，我们将走上一条熟悉的道路，一条路被重复性的补救铺平，学生们疏远了，对那些对非人格化的，虚伪的学习不满的家庭也不愿。从今年夏天开始，一直持续到下一学年，我们应该调整学校结构，以在不忽视大流行性疾病创伤的支持性教室中建立信任。我们可以创造时间在受创伤的教育者中建立能力，并且我们可以基于学生学习和幸福感的多种衡量标准做出决策。如果学生感到依和肯定，并且在有针对性的支持下获得了丰富的经验，他们将以远远超过“旧常态”的方式学习，并根据儿童的实际学习方式而不是儿童的实际学习情况设定新的教育年龄标准。反对它。