根据《内部高等教育》(Inside Higher Education)的报道，提供在线学习的大学发现课程必须进行更新，以使材料和技术保持最新状态，而且有时这个过程比许多人认为的更为复杂和昂贵。
该报告描述了一些机构如何开始为课程的投资回报率制定公式，因为它们开始认识到课程不一定是自持的，需要定期进行升级。一位官员说，尽管越来越多的大学官员开始考虑，但是只有少数几所大学能够很好地保证质量和持续改进。
它指出，某些课程(例如政治科学或信息技术)的内容变化很快，而数字技术可能对其他课程变得“笨拙或消失”，并需要进行其他更改。
通常迅速进入数字领域的高等教育机构现在发现，他们需要评估其产品的有效性。例如，康奈尔大学(Cornell University)的教学创新中心提供的网页不仅涉及建立在线课程，而且还涉及重新设计课程，并提供有关提供在线课程的人应如何考虑课程目标和“向后评估教学的信息”的信息。策略”，并确定课程是否“为学生学习提供了适当的证据”。它说，教授应该衡量和检查结果，并考虑学生是否参与，资源是否有用以及评估是否准确地衡量了学习。
俄亥俄州立大学(Ohio State University)于5年前成立了一个远程教育办公室，其目的是为该机构日益增长的数字学习产品正规化审查流程，盐湖城的Western Governors大学拥有一个教职团队，可以根据学习成果，设计和使用的资源来评估课程。
威斯康星州拉克罗斯大学拥有在线课程评估指南和清单 ，供其他机构使用。它有五类评估课程：课程概述，信息和内容;学习目标和学习参与度;学习者的支持和可及性;互动和存在，以及反馈和评估。波士顿东北大学还为教师提供在线课程设计，学习潜在的潜在风险。
专家指出，这样的评估很困难，因为这些课程不存在通用标准，评估很复杂，而且在预算紧张的时期，人们对投入精力或精力的兴趣不大。
亚利桑那州立大学在4月份发表的一份积极报告称，在线课程对学习者和大学的增值作用在某些领域受到了挑战，有人说，对这一趋势的任何评估都必须更加细致和详尽。
俄亥俄州立大学远程教育和电子学习办公室学生成功研究主任Shanna Smith Jaggars说：“由于一些原因，ASU报告对大学领导者的作用是有限的。” 她是挑战该研究的几位专家之一，称该研究“忽视了现有证据”，表明在线学习对不同人群的影响截然不同。
她说：“第二，该报告的作者明确选择了六个拥有非常大型和高质量在线计划的机构，在这些机构中，他们观察到了许多良好的结果。” 其他人则表示，该报告为希望开发在线课程的大学提供了很好的信息和方向。