根据美国教育委员会的新指南，十九个州或大学系统使用多种测量方法来将学生安排在适当的课程中。这些额外的措施可能包括高中学习成绩，额外的测试，工作经验以及诸如动机和态度之类的非认知因素。

有21个州 制定了州或全州政策，规定了学生必须达到的最低分数才能被视为大学入学考试。

五分之二的州对其发展教育计划有报告要求。这些数据可以包括有关参加补习课程的学生比例，此类课程的费用以及所采用的学生成功率的数据。

随着越来越多的研究表明传统计划可能行不通，决策者和高等教育领导者正在重新考虑他们如何进行补习教育。

一些研究发现，用来确定学生是否必须接受发展教育的评估并不总是有效的。 根据社区学院研究中心和MDRC的报告，在社区学院中，有三分之一的学生参加补习课程可能“被误导了”。根据布鲁金斯学会(Brookings Institution)讨论相关研究的一份报告，在一个系统中，大约三分之一的英语补习班学生可能会获得B级或更高的学分课程。

参加补习班可以大大延长学生上大学的时间。根据美国进步中心(Center for American Progress)的统计，一般而言，参加此类课程的学生不到10%准时毕业。

在这些发现中，更多的社区大学已经在使用多种方法来确定学生是否准备参加大学课程。高等教育准备后分析中心(CAPR)的一项研究显示，2016年接受调查的两年制院校中，超过一半(57%)使用了多种衡量数学水平的方法，而五年前这一比例为27%。此外，许多接受调查的大学都在使用补习教育，而不仅仅是传统课程。

同时，一些大学完全取消了补习课程。例如，加州州立大学系统已经用含学分的课程代替了补习课程，而该课程的学期却超过了两个学期，并且同时开设了支持课程。研究表明，这种称为“必备条件支持”的方法已经成为一些大学的有效工具。

然而，布鲁金斯大学的报告指出，必要条件的支持已经遭到教职员工的反对。它还指出，对于某些机构来说，收集多种措施来确定学生的位置是“沉重的负担”。