随着监管机构和行业代表为高等教育认证(尤其是有关在线学习的规则)的潜在未来进行讨论，三个行业集团提出了自己的政策建议。

政策简介由在线学习协会(OLC)，大学专业和持续教育协会(UPCEA)以及WICHE教育合作社撰写，涵盖了基于能力的教育(CBE)，定期和实质性互动以及国家授权等主题。技术(WCET)。

这三个建议表明，尽管这些主题是教育部正在进行的认证规则制定会议的重点，但也可能需要国会采取行动，例如制定基于结果的Title IV资格标准，以更广泛的教学方式来衡量大学的有效性。

代表以劳动力为导向和在线教育的团体，希望大学拥有更多自由探索CBE等教育模式，而又不会失去Title IV资格。

他们说，目前围绕定期和实质性互动的规则(衡量在线课程中的接触式指导老师和学生必须有多少)的规定， 使远程教育相对于在校指导而言处于竞争劣势。他们写道：“激励，不惩罚创新机构，并制定扩大教育机会的计划。”他们要求围绕“统一”应用的常规和实质性互动制定“明确规定”。

他们写道，新的在线学习技术可以为学生提供与计划材料和教学团队的一系列互动，应鼓励扩大现行法规。

埃德部门的法规制定会议正在进行中，但联邦机构最近的其他行动表明，它可能会对这些团体的想法持有利态度。例如，一次审计发现其CBE模式不符合联邦在线教育标准后，它在一月份取消了西部州长大学欠下的7.13亿美元罚款。

由于“法律法规含糊不清，以及在审计期间缺乏明确的指导”， 该部门确定了非盈利性完全在线大学，“诚信努力”将规则应用于其模型，其中包括使用分散的教师教学团队。

教育部宣布这一决定时说，“希望进一步的澄清(关于远程学习)将成为未来法规的一部分，这将有助于刺激高质量创新计划的发展。” 去年12月，教育部长Betsy DeVos在与行业领导者的会议中讨论了该部门的优先事项，称是时候“重新考虑”高等教育，审查一些法规并扩大中学后教育的范围，以吸引更多的学生。

有些人对于扩大在线教学规则的谨慎态度。一个最近的一份报告由研究人员乔治·梅森大学和城市研究所说谁缺乏强有力的学术准备学生倾向于在网上只环境斗争，从而扩大整个社会经济群体的受教育程度的差距。然而，对该报告的批评者认为，其结论是基于营利性部门规模较大时的数据，并且没有考虑到更新的在线学习成功经验。

有证据表明，热衷于阻止教育署从在线行业消除太多限制的组织正在取得成功。本月初，该部门修改了其提议的在线学习规则，以削减语言，让认证人员定义远程教育的要求。它还修改了围绕主题专家角色的语言，要求他们领导而不是简单地包含在指导团队中。除了工作经验外，他们还把学历证书作为主题专家的标准。