高等教育机构寻求衡量课程质量，教学质量和学习成果。那么，为什么学生课程评估过程很少包含对结果的衡量，而通常将重点放在课程和教师的学生评分上?

经过20多年与高等教育机构的合作，Watermark EvaluationKIT总裁Kevin Hoffman与教育工作者合作，以最大程度地利用机构从课程评估过程中获得的见解。他最近和我们坐下来分享了他的看法。

学生课程评估已经存在了一个世纪。技术如何改变了机构可以从中学习的内容?

学生课程评估的方式是院校可以掌握的决定性因素。该过程借助光学标记识别技术(OMR)取得了首次飞跃，该技术引起了1970年代以来用于收集学生反馈的“填充气泡”表。OMR使得在每个课程中从每个学生那里获得反馈变得更加容易，但是它要求通常由大学行政部门提出的“一刀切”的问题集。讲师很难问自己特定于课程的问题，因此，如果讲师，部门和课程需要更具体的学生反馈，他们可以创建自己的调查表。

该方法具有重要的缺点，包括在每个级别上进行一致调查所需的工作量和成本，以及学生的经验，每学期结束时，学生被各种来源的调查所淹没。

描述课程评估的发展方式，以及现在可以提供的信息。

在整个高等教育中，人们越来越了解，获取正确的数据可以帮助机构改善流程和成果。在线学生课程评估始于1990年代，它使整个机构的利益相关者，从管理人员到教师，都可以轻松地将相关问题添加到课程评估中，而无需创建一系列单独的基于纸张的调查。

现在可以使用学生数据为每个学生量身定制课程评估。学生只会以一致且可识别的格式接收相关问题，这使他们更容易提供反馈。

此外，机构可以为利益相关者的各个层次提供与他们的特定需求相关的关键学生反馈，无论是管理和审查教师，改进教学还是向行政部门提供与计划和机构成果相关的数据。

您认为课程评估发展的下一步是什么?

我看到机构使用学生课程评估中的数据来指导校园内更广泛的改进过程。例如，机构在获取评估和改善计划与机构成果所需的评估数据范围方面面临挑战。学生对其成就的反馈是对课程和课程成果的普遍且重要的间接衡量。

从历史上看，收集此反馈意见与学生课程评估是分开的，但是现在可以将两者简化为一个调查，因此机构可以有效地将课程目标和课程图与课程评估联系起来。这样一来，他们可以回答以下问题：“到265年生物学结束时，学生能否证明自己已经掌握了根据关键任务的表现和自己的自我报告来解释计划级结果中定义的科学研究的技能? ?”

例如，恩布里里德尔航空大学的学术评估办公室和机构研究办公室已经实施了一项协作程序，以将计划成果评估整合到课程评估中。对课程和教员的反馈会流向教员他们所教课程的信息，并向他们所监督的课程的管理人员传递信息，并针对与该课程相关的每个计划结果收集间接评估手段。这些数据将进入评估办公室，并存储在其在线评估和计划系统中，在此系统中，它可以方便地进行组织，以进行年度计划审核以及其他用途。

将评估与课程评估联系起来，可以为学生提供更有效，更简化的体验，他们能够提供更有意义的反馈。他们的回答与评估息息相关，并记录在一个数据库中，以告知一系列机构流程，包括课程审查，教师审查和认证报告。

由于数据在一起，因此还可以通过创新的方式来报告它们，从而发掘新的见解，从而为决策提供信息，支持改进并更好地为学生服务。