丽维尔大学(Maryville University)校长马克·伦巴第(Mark Lombardi)解释了其机构实施基于技术的个性化教育的方法。

多亏定义了我们年龄的数字化转型，我们大多数人随身携带一个图书馆。如今，获取大量信息的方式是前所未有的，并且具有变革性。

然而，在高等教育中，传播信息的方法在2500年后基本上没有改变。

在许多机构中，教授讲座仍然占据主导地位。学生们仍然坐在成排的座位和课桌旁，面对着“前排”和讲师。甚至技术仍然主要将内容的单向传播从教师扩展到学生。

作为大学，现在应该认识到我们不再是知识的保存者。相反，我们必须充当知识的敏捷促进者，发展并适应信息在世界范围内流动的新现实。

解锁所有学生的内在潜能-而不仅仅是那些谁在传统的课堂环境茁壮成长- 需要recentering各地的学生的高等教育和他们个人的学习之旅。我们必须建立以学生可以个性化的经验​​和途径为特征的模型，而不是单向传递信息。

虽然这种文化变革从来都不是一个简单的任务，这是吸引，教学和支持今天的学生至关重要- 以及爆破开放接入的大门向那些从高等教育的，因为不同的学习风格关闭。

以学生为中心的学习中的新角色和模型

获取信息并不能保证一定会接受教育。具有专业知识和实际经验的教授对于个性化学习过程仍然至关重要。他们可以指导学生从有限的知识和认识到理解，应用，识别和关键问题解决的过程。

如果这听起来不像是理论上的偏离，那就是实践。教授们比以往任何时候都必须 与学生和其他专业人士建立学习伙伴关系。在以学生为中心的模型中，教职员工与诸如生活教练和学习设计师之类的合作伙伴一起，设计课程体验，以支持根据学生的学习风格量身定制的个性化教学。

学生有责任参与这些体验，建立自己的学习优势，并利用它们吸收信息和思想。他们必须采取的内容和提供的指导和移动通过自己的发现之旅- 实验，创新，尝试，失败，学习，适应和掌握他们的研究领域。在此过程中，教师是看护者和协助者，但学生拥有该过程的所有权，可以充分利用该过程。

转向这种类型的个性化学习模型需要机构级别的支持，以创建灵活，移动和集成的新学习空间。我们需要打破教室的人为的限制的- 尤其是讲堂- 增强的连接，以便获取知识能够而且确实发生在任何地方。

这些新的学习空间和场所必须通过小组导向和协作解决问题的方式，帮助学生摆脱孤立的局面，并与同学，教职员工和更广泛的经验世界保持联系。随着参加在线课程的传统和成人学生数量的不断增加，这种在各种场所进行联系和学习的能力从未如此重要。

高校可以采用多种方法来重新定向以学生为中心的学习。在玛丽维尔大学，我们建立的模型是围绕让学生，教职员工参与持续不断的，持续的，积极的学习过程来改善学生的成绩。

主动学习生态系统

Maryville于2014年与Apple合作推出了主动学习生态系统(ALE)。ALE的前提是所有学生都以不同的方式学习和处理信息，并且我们可以帮助他们使用最相关的技术来个性化学习。它围绕三个互锁的组件构建：学习设计，数字世界和生活指导。

ALE使用学习诊断和理论，对所有本科生建立了复杂的档案，显示了他们如何以及为什么学习自己的方式。教师们使用这些配置文件-合作与学习的设计师- 创建课程和学习内容与学生一对一的之一连接。该指令的主要传送系统是iPad，它提供了多种资源和学习方法。

我们的“数字世界”计划为教职员工和学生提供了装有150多种教育应用程序的iPad。他们为学生提供了便利，使他们可以在任何地方访问课程材料，可定制的学习资源和协作工具。在整个大学范围内更广泛地重新设计和重新设计教学法时，该技术还充当了至关重要的工具。

一群有远见的教师和学习设计师-我们的“傻瓜吹笛者” - 引领了围绕数字学习的范式转变，开发并实施了专注于个性化教学和解决问题的方法。数字世界课程支持学生之间以及学生与教职员工之间的协作，以解决他们毕业后将面临的现实世界中的挑战。

Maryville还提供了超越学习经验的支持层。每个学生都被分配了一个生活教练，他是资源，学术顾问和导师。这些生活教练配备了非凡的深度和广度的数据，拥有帮助学生驾驭自己的个人旅程所需的资源和校园范围的关系。他们在每个学期的过程中会见很多次，以发展和帮助实现个人，学术和职业发展目标。

以这三个要素为基础，Maryville不断发展和壮大ALE，使我们学生的需求和偏好始终是我们所做工作的中心。它提供了坚实的基础，我们可以以此为基础，帮助学生驾驭自己的个人学习历程，并改善现在和将来的学习成果。