在研究的推动下，迫切需要提高毕业率，一些机构正在修订或完全取代发展班。

善意的补习教育课程，以及经常不精确地将学生置于其中的测试，可能弊大于利。

这是根据大量研究和探索性举措的结果表明，大学可以用评估方法和替代支持的组合来代替它们，以使学生在追赶中前进。

“发展教育旨在帮助学生，但实际上并没有奏效，”大学入学倡导组织Strong Start to Finish主任克里斯托弗·穆林(Christopher Mullin)说， 该组织与院校合作以改善补习教育。“现在有很多精力来寻找更好的替代方案。”

该研究是广泛而直接的。 尽管发现大约一半的一年级学生要求参加数学，英语或两者兼有的补习班，但大学用来做出这一决定的评估却大相径庭，并不总是能反映出学生在大学课程中的潜在成功。

在一个案例中，研究人员发现，大约有四分之一的补习数学学生和三分之一的补习英语学生“严重错误地分配”了使用基于测试的常见方法的课程，并且许多人可能至少获得了B在常规的大学课程中。

而且，参加补习班的学生通常比未参加补习班的同学在六年内毕业的可能性要小。

WGU学院院长WGU Academy校长帕特里克·帕特里奇(Patrick Partridge)说：“对大学准备的传统方法越来越受到审查，”该校是 美国最大的在线大学之一，由美国西部总督大学提供 的新的补习教育平台。

它们也很昂贵。研究表明，学生和家庭的年度总支出为13亿美元，大学的年度总支出为70亿美元。

使用“多项措施”

特别是它们的组合-虽然测试成绩确定最辅导班的展示位置，当其他因素，低风险的学生常常茁壮成长- 被代替。这些往往包括GPA，高考和工作经验。

“一段时间以来，我们知道进行补救的两项主要评估(ACT的Compass和大学理事会的Accuplacer)在预测学生在大学课程中的表现方面做得不好，我们一直在考虑其他信息我们可以使用。” 纽约城市大学(CUNY)政策研究总监Sarah Truelsch说道。

该系统一直是尝试新方法来评估，安置和促进陷入困境的学生进入大学的领导者。她说：“我们发现，即使是高中毕业成绩也与大学的成功紧密相关。”

从今年秋天开始，CUNY将使用一种算法来评估学生，并向他们推荐不同的发展教育选择。该算法会考虑学生在SAT和州摄政考试中的高中成绩和分数，以确定他们是否需要额外的支持才能成功获得常规的学分课程。

截止到12月，有19个州使用了 高中成绩，标准化考试，高考分数，工作经验甚至明显的毅力来组合学生。州和系统采用此类措施的报告表明它们正在起作用。

穆林说，阿肯色州的公共机构已经成功开发了替代单独的考试成绩作为分班机制的方法。在州政府要求学生 这样做后，他们正在与“从头到尾”的合作中寻找替代方案，并为学生提供支持。

阿肯色州社区学院学生成功中心主任迈克·里奇说：“通过收集和检查更多的学生数据，使学生更加准确，这是学院和系统可以采取的简单步骤。”

补习班的学生及格率从51%上升至55%在那段时间内。还提供了其他支持，包括学术建议，补充指导和指导。

美国加州社区学院系统已根据立法工作 ，要求其机构使用多种措施，一些课程的位置。

加州社区学院学术事务副大臣爱丽丝·佩雷斯(Alice Perez)在发送给Education Dive的电子邮件中说，有关新法规影响的数据将于下个月发布。但是， 加州公共政策研究所的早期发现是有希望的。调查发现，越来越多的学生正在进入并完成转学课程。

佩雷斯说：“大多数进入社区大学的学生都不会完成学位或证书，也不会转学四年制大学。” “这些变化对于提高学位和证书水平，劳动力成果和调动至关重要。” 她补充说，通过立法，即《州议会第705号法案》进行的更改“代表了向前迈出的重要一步”。

嵌入支持

除了更仔细地决定哪些学生需要补习课外，各州和大学还希望将该教育纳入学分制课程中，以帮助学生按时毕业且无需额外费用。

《高等教育纪事》报道，田纳西州在2015年成为首个放弃传统独立补习课程的州，转而采用了一种必备条件模式。 现在已在全国范围内提供，这种方法将学生置于辅导老师或另一个专门研究核心概念的课程的支持下，进入大学课程。

两年后，德克萨斯州通过了一项法案，要求到2020-21学年，必须有75%的学生接受补习教育。

去年秋天，加利福尼亚州立大学系统宣布将用两个学期的学分课程代替支持课程，取代传统的补习班。

《洛杉矶时报》2月报道称，根据新的指导原则，约有7800名加利福尼亚州立大学的学生不得不参加补习数学，并于去年秋天通过了常规数学课程。相比之下，前一年只有950人这样做。

在开始允许一些学生放弃补习班并改变了此类课程的结构之后，佛罗里达州看到了积极的结果，尤其是对少数族裔学生。中学后成功中心解释说，由于这一变化，发展课程的入学人数有所下降，而入门级课程的入学人数在2014年有所增加。而且，由于这一变化，黑人和西班牙裔学生的学业成绩比白人学生有了更大的提高。

CUNY采用了不同的方法。标记为需要支持的学生可以在两个强化课程中进行选择。

其中之一，CUNY Start，结合了阅读，写作和数学辅导，以及咨询和大学准备培训，在一门课程中，该课程长达一个学期，直到学生正式入学为止。另一个是Math Start，它是一个为期八到十周的课程，专注于数学。这些计划的定价分别为75美元和35美元，不削减学生援助的价格。

它们还旨在将学生纳入CUNY的ASAP计划，该计划旨在帮助学生有效地完成副学士学位。 该计划已成功地毕业了学生，此后其他机构也采用了这种方法。

穆林说，另一种选择是让学生参加与他们的专业相适应的数学入门课程，例如统计学或定量推理。

诸如CUNY之类的其他公司则将发展课程压缩为密集的，通常是低成本的软件包。例如，弗吉尼亚州的社区大学系统将其辅导阅读和写作课程整合到一个基于能力水平进行分组的单一班级中。

穆林说：“我们正在通过各种策略在许多地方看到成功。” “现在，目标是确定最有效的方法并对其进行扩展。”