官员们在推广该模型时会遇到挑战，并向其他机构提供同样的建议。

在过去的几年中，引导性路径已成为社区大学中成熟的运动。

到目前为止，已有300多家机构采用了该模型，该模型通过概述获得证书或转入四年制大学所需的课程，帮助学生按时毕业。

然而，许多机构在实施指导性路径时会遇到绊脚石。他们可能需要从耐心的员工和教职员工那里买单，转移资源以支持新模型，或者不断调整以获得他们想要的结果。但是专家说这是值得的。早期采用者显示出令人鼓舞的结果，例如提高毕业率和保留率。

为了了解有关实施指导性途径的挑战的更多信息，我们要求五位社区大学的管理者分享他们从在机构中推广该模型所学到的知识，以及他们将向其他人提供的建议。这就是他们不得不说的。

阿什维尔-邦科姆技术社区学院(AB Tech)

在AB Tech实施Pathway项目时，我们学到的两个最重要的课程集中在建议和灵活性上。

首先，我们很快了解到，质量咨询对项目的成功比开发结构化课程更为重要。培养顾问的支持至关重要。涵盖途径重要性的专业发展有助于获得认同，同时也使顾问有权对想要偏离自己道路的学生说不。还必须为顾问提供技术，以将注册限制为他们批准的课程。否则，一些学生会忽略质量建议，从而延迟了课程的完成。

其次，任何尝试引导路径的大学都必须灵活。从专注于一个或两个程序开始。从错误中学习。快速进行更改。AB Tech在一年内开发了Pathway项目，但实施过程花了三年时间，才对保留和完成产生积极影响。我们进行了数十项微小的更改，并且预计还会有更多更改。现在的Pathway Project看起来与2016年秋季相比有很大不同，没关系。灵活性使其变得更加强大。

奥斯汀社区大学区(ACC )

从历史上看，社区大学的结构和运营为学生提供了各种各样的选择，而没有对其个人需求和目标进行充分的评估或建议。主要的教学模式是通过讲座向被动的学生传递信息的一种方式，而不是主动和协作的参与。

2016年，ACC开始实施指导性途径，这是一种机构范围的方法，可通过提供清晰，易于遵循的路线图按时完成学习，从而提高学生的成功率。

为了使这些努力取得成功，大学中的每个人都必须看到他们在改善学生体验方面的作用。这需要持续的沟通和对话，以及许多专业发展的机会。首先，ACC确定了24名教职员工和学生，他们花了一年的时间探索指导性路径的概念，其他学院如何实施它们以及如何对其进行适应以在ACC中实施。

结果开始显示出来，但是我们还远远没有完成。该过程需要持续的评估和调整。我们通过指导性途径开展的工作有可能超越ACC转型，在该地区的经济发展中发挥不可或缺的作用。

洛林县社区学院

我们的引导式课程成功的秘诀在于，它一直是并且继续是由我们的教职员工指导的基层努力。我们不仅由行政人员和高级领导提供指导，还组建了跨职能的院长委员会，为员工和教职员工提供咨询意见，帮助领导我们实施引导式战略。他们被赋予了自由地创造性地对障碍物做出反应的自由。

另一个数学和英语系团队组成了一个委员会，以重新设计我们的发展教育课程，以便他们为学生提供加速进入我们课程计划的途径。我们的英语教职员工率先启动了大学组成的必备条件模型，该模型允许学生同时完成补习和大学水平的课程。这帮助学生加快了完成学位的途径。在教师的这种领导下，我们制定了正式的政策和做法来支持学生的成功。

一些工具有助于这种方法。Jobs for Future的调查工具帮助我们确定了对学生有影响的政策和实践领域，而Civitas Learning则帮助提高了学生数据的透明度，找到了协调学生关怀的机会，并采取了明智的行动以使学生走上完成学习之路。

东北威斯康星技术学院(NWTC)

我们围绕四个支柱构建了指导路径。

首先，我们专注于映射学生最终目标的途径。为了帮助学生达到目标，NWTC计划对所有课程进行了排序，并更新了计划页面，以展示推荐顺序，并在80%的计划中发展了职业发展道路。其中有75%是完全嵌入式的。

其次，我们启动了支持计划，以帮助学生选择并成功进入某条道路。所有程序中都已嵌入了必修的College 101课程。我们正式 为先前的学习提供学分，并为 教师提供各种评估方法，以评估通过这些经验获得的知识和技能，这些经验与现有课程能力相关。

第三，我们制定了新的计划，以帮助学生保持前进的道路。例如，我们与InsideTrack合作建立了提供高度个性化的学生支持所需的机构能力和基础架构。

最后，我们要确保学生正在学习。为此，由教职员工领导的委员会将执行一项五年评估计划，其中包括年度报告，反思和成文的证据，证明学生精通预期的学习成果以及已建立必要的技术和就业技能。

Stanly 社区学院

2016年，斯坦利社区学院(Stanly Community College)与来自全国各地的社区学院一起参加了美国社区学院协会(AACC)的Pathways项目。

这项深入的工作使行政部门和大学社区认真思考了我们相对于AACC指导路径的四个支柱的表现。输入路径;留在路上 并确保学生正在学习。虽然我们能够确定卓越领域，例如我们为确保学生正在学习而进行的工作，但我们意识到我们需要研究如何帮助学生保持通往目标的道路。

因此，在2018年，我们将咨询模式从教师驱动型转变为员工(成功教练)型。在一些大学的员工人数减少的时期，我们的大学在2019年秋季学期增长了7%，初步数据显示学期间的持久性正增长。如果学校采用团队合作的方式提高学生的学业成绩，那么有机会从事诸如指导性学习之类的工作的学校将获得积极的成果。